李鵬志，　李兵林，　曲莉娜

(1.石家莊職業(yè)技術學院 機電工程系，河北 石家莊　050081；2.石家莊市第六中學 教務處，河北 石家莊　050051)

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高職院校開放式教學模式初探
——以石家莊職業(yè)技術學院“數(shù)控加工工藝與編程”課程教學為例

李鵬志1，李兵林2，曲莉娜1

(1.石家莊職業(yè)技術學院 機電工程系，河北 石家莊050081；2.石家莊市第六中學 教務處，河北 石家莊050051)

摘要：開放式教學中有創(chuàng)新學習、移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形式，闡述了在“數(shù)控加工工藝與編程”課程開放式教學中嘗試過的一些成功做法：采用互動、對比教學潛移默化引入新內(nèi)容；理“實”互動，提升課堂教學效果；讓學生在的開放環(huán)境中進行創(chuàng)新學習和自主學習；改革課程考核形式，助力開放教學活動.

關鍵詞：開放式教學；創(chuàng)新型學習；移動終端；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課

在傳統(tǒng)的教育教學中，大多采用課堂講授的教學方式，這種“封閉式教學”往往將學生限制在課本和教室范圍內(nèi),學生缺乏主動學習、自主學習的氛圍.而開放式教學，首先是教學內(nèi)容的開放，需要突破課本內(nèi)容的限制，不斷調(diào)整、補充、更新教學內(nèi)容，關注知識前沿，探究未知；其次是教學過程的開放，要在分析和解決問題的過程中活躍思維，發(fā)掘潛能，并不斷發(fā)現(xiàn)新的問題；再次是教學空間的開放，課堂應向生產(chǎn)一線和網(wǎng)絡等媒介延伸；第四是思維訓練的開放，在教學中既要重視邏輯思維的培養(yǎng)，又要重視空間想象能力、形象思維能力的培養(yǎng)，還要加強開放性的發(fā)散思維訓練.在開放式教學過程中，應用先進的教學理念和方法是大勢所趨，因此，教師應不斷進行開放式教學模式的探索與嘗試，努力提升教學水平.本文以石家莊職業(yè)技術學院“數(shù)控加工工藝與編程”課程教學為例，闡述在開放式教學中的一些做法.

1開放式教學模式可采取的主要形式

(1)移動學習

移動學習是指學生通過通訊網(wǎng)絡和個人可移動終端設備即時獲取學習資料并可互動交流的學習過程[1].隨著掌上電腦(PDA)和智能手機的迅猛發(fā)展，通過QQ、微信、微博、網(wǎng)絡教學平臺等媒介，學生可以隨時隨地上網(wǎng)、查資料、看視頻，并不斷地獲取新知識.通過移動終端，教師可以很方便地將教學課件、課程視頻、圖片、動畫等豐富多彩的學習資料呈現(xiàn)在學生面前，還可以進行遠程討論、答疑和互動交流.通過進行移動學習活動，教師能更迅速地獲得教學反饋信息，找到學生的興趣點，培養(yǎng)學生的自主學習能力.

(2)創(chuàng)新學習

教師要引導學生進行自主學習和探究性學習，激發(fā)學生的學習興趣，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[2].對于高職院校的學生，尤其要注意培養(yǎng)學生應用所學知識分析問題和解決問題的能力，不斷提高學生適應創(chuàng)新型社會的能力.

創(chuàng)新學習需要學生多問和多嘗試，既要用腦、用心，還要動手實踐.學生可以進行企業(yè)調(diào)研、社會調(diào)查,可以到圖書館查閱相關書籍，也可以通過網(wǎng)絡觀看視頻資料，還可以在師生之間或?qū)W生之間進行討論，自行擬定課題，并尋找到解決方法.這種學習可以有效提高學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力.

(3)翻轉(zhuǎn)課堂與慕課

翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課堂的教學過程顛倒過來，它是傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡教學有機結合的產(chǎn)物[3].在傳統(tǒng)教學中，教師上課講解課程主要內(nèi)容，課下由學生通過復習、作業(yè)等加深對課上內(nèi)容的理解.這種方法的弊端是學生在課下鞏固學習的過程中，遇到問題無法及時與教師溝通，導致許多學生花費大量的時間和精力仍完不成教師布置的任務.翻轉(zhuǎn)課堂教學包括知識傳授和知識消化兩個過程，與傳統(tǒng)教學不同的是，它借助視頻或網(wǎng)絡資源將知識傳授過程放在課外，由學生自己完成；知識消化過程在課內(nèi)進行，教師當面解答學生課前自學過程中遇到的問題，學生通過問答、討論等形式鞏固知識.

慕課(MOOCs)，即大規(guī)模開放性網(wǎng)絡課程，其主要特征為免費、開放和資源豐富.慕課內(nèi)容通常短小精致，注重趣味性，輕松時尚，課程時長一般為10 min左右，以主題式講座為主，輔之以問答、課后小測驗等環(huán)節(jié)，學生可以借助網(wǎng)絡平臺、微博、微信等自主學習.

翻轉(zhuǎn)課堂與慕課相輔相成，慕課短而精的課程特點正好符合翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習要求，慕課生動、簡明的講解對翻轉(zhuǎn)課堂的教學組織能起到很好的支撐作用.因此，在開放式教學中，將二者結合更能提高課堂教學的效率與效果，引導學生進行自主學習與創(chuàng)新學習.

2開放式教學模式的實踐

(1)互動、對比教學潛移默化引入新內(nèi)容

開放式教學的目的是為學生創(chuàng)造參與的機會，并使學生在參與的過程中得到提高[4].以“數(shù)控加工工藝與編程”課程教學為例，在課堂教學過程中，我們改變了傳統(tǒng)的知識遞增型教學模式，使用翻轉(zhuǎn)課堂的形式嘗試了探討式項目教學，通過互動對比實現(xiàn)學生自主學習.在學生不具備數(shù)控理論基礎的情況下，由學生走上講臺，從分析零件圖開始，講述對尺寸公差、形狀公差、位置公差、粗糙度的理解；結合以前學過的知識和普通機床的實習經(jīng)驗，讓學生進一步講解毛坯料選擇的依據(jù)、刀具選擇及裝夾要點和注意事項，還講解普通機床加工的工藝路徑.在此過程中，教師只起輔助和糾偏的作用.在學生講述告一段落后，由教師采用慕課方式對比講解普通機床與數(shù)控機床在加工工藝、操作方法方面的區(qū)別，以及在數(shù)控加工中為了保障加工精度，如何將有公差帶基本尺寸進行適當?shù)淖儎訐Q算成公差中值尺寸的方法.通過這種教學引導，學生會感覺到新知識是已有知識的延續(xù)和提升，對數(shù)控機床及其操作就不再覺得高深.

(2)理“實”互動，提升課堂教學效果

這里的“實”是指錄像、動畫、仿真等教學輔助手段.相比現(xiàn)場教學，這種教學輔助手段是不可或缺的，直接采用現(xiàn)場教學，教師現(xiàn)場操作并講解，學生圍觀，結果往往是前面的學生能看到和聽到，后面的學生收到的信息量可能很小.在“數(shù)控加工工藝與編程”課程教學中，為激發(fā)學生的參與興趣，課前將項目的零件切割加工過程錄制成慕課用視頻，通過多媒體播放，讓學生直觀感受零件加工的刀路軌跡，再由學生走上講臺操作仿真軟件模擬機床操作和程序編輯過程，并采用單步運行方式切實感受每一個程序段零件加工及刀路的運行情況.在此基礎上，教師再結合刀路動畫詳細講解每個程序段、每個加工指令的功能和含義.在講解過程中，學生會主動地翻看課本前面對程序指令的注釋，此時，教師要注意引導和釋疑.通過這種教學活動，提高了學生參與的積極性和主動性，改變了傳統(tǒng)的先基礎、后應用的教學思路，將枯燥難懂的程序指令融入到了生動具體的項目中.這種教學方法也是對開放教學的有益嘗試.

(3)讓學生在開放的環(huán)境中進行創(chuàng)新學習和自主學習

在創(chuàng)新學習方面，石家莊職業(yè)技術學院機電工程系成立了機械創(chuàng)新協(xié)會、電子產(chǎn)品設計制作小組、汽車之家等專業(yè)興趣小組.在教師引導下，各小組的學生自主學習，自主進行創(chuàng)新設計、樣品組裝加工，已試制了遙控小型飛行器，制作了光立方、搶答器等，其中，學生制作的智能校園鐘參加了石家莊職業(yè)技術學院首屆創(chuàng)新大賽并獲得了三等獎.

在自主學習方面，筆者進行了一些有益的嘗試，也積累了一些成功的經(jīng)驗.在2014-2015學年第2學期，為培養(yǎng)學生的專業(yè)特長，在課程教學中，采用學生自愿報名的方式，組織了13名機制、模具專業(yè)的學生，利用業(yè)余時間進行注塑模具CAD設計、CAE分析、軟件自動編程、加工中心操作的培訓和學習.實訓室主要場地在CAD/CAM機房，學生借助網(wǎng)絡視頻結合機房軟件進行自主學習，教師通過分散輔導和集中講解為學生解疑答惑.通過這種學習方式，既調(diào)動了學生自主學習的積極性，又解決了課上時間不夠用、設備不夠用的問題，實現(xiàn)了真正意義的開放式教學.經(jīng)過培訓學習的學生，有的還沒畢業(yè)就被工廠錄用，3名學生組隊參加了“注塑模具CAD/CAE與主要零件加工”全國技能大賽，4名學生參加了2015年第五屆河北省三維設計大賽并獲得了大賽的一等獎.2015-2016學年第1學期，依靠3名已經(jīng)接受前期培訓的學生骨干的“傳幫帶”作用，又成功對2014級模具專業(yè)的學生進行了技能提升方面的培訓.2015-2016學年第2學期在“數(shù)控加工工藝與編程”課程教學時，又有34名學生自愿報名，參加課外技能提升活動.這樣，這種開放式教學活動正在走向良性發(fā)展的軌道.

(4)改革課程考核形式，助力開放教學活動

在“數(shù)控加工工藝與編程”課程教學中，我們改變了傳統(tǒng)的期末一份試卷確定學生成績的模式，增加了機房加工操作仿真考核，以學生仿真加工出的零件形狀尺寸確定學生的成績.操作仿真考核成績包括平時考核成績20分，期末考核成績30分.平時考核成績不理想，可以申請再考.目的是通過這種方式促使學生利用業(yè)余時間主動上機操作練習.期末仿真考核時，共為學生準備了6套試題，學生現(xiàn)場抽取一套做答.這6套試題考前公布給學生，目的是讓學生通過考前練習，進一步提升技能水平.通過考核方式的改革，調(diào)動了學生學習的積極性，學生逐漸成為教學活動的主體，也逐步適應了開放式教學模式.

3結語

為適應社會對實用型、創(chuàng)新型人才的需要，并有效應用網(wǎng)絡通訊和智能移動設備等技術資源，將創(chuàng)新學習、移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等應用于開放式教學中是大勢所趨.當然，在開放式教學中還面臨一些現(xiàn)實問題，如高等數(shù)學課程、工程力學課程不一定適合采用開放式教學模式；移動終端流量費用高，增加家庭經(jīng)濟困難學生的負擔等.高職院校的教師應積極主動地進行開放式教學模式的嘗試，不斷進行教學改革，努力提升自己的教學水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量.高職院校應制定相應的政策和配套設施，提供更加適合開放式教學模式的軟硬件環(huán)境.

參考文獻：

[1]劉旭陽，鄧新納，王澤岳.移動學習與開放式教學[J].求知導刊，2014(10)：148.

[2]王金發(fā).整合理念構建開放式研究性的教學與學習新模式[J].中國高等教育,2007(21):20-22.

[3]黃美初，沈敏敏.翻轉(zhuǎn)課堂與 MOOCs在開放大學教學中的有效結合研究[J].遠程教育雜志，2015，227(2)：62-70.

[4]楊雙,唐曉輝,吳慧峰.高職高專通訊專業(yè)英語開放式教學初探[J].科技信息,2009(26):140.

責任編輯：金欣

On an open teaching of numeral-controlled machining technology and programming

LI Peng-zhi1,LI Bing-lin2,QU Li-na1

(1. Department of Mechanics and Electronics, Shijiazhuang Vocational Technology Institute, Shijiazhuang, Hebei 050081, China;2. Teaching Affairs Office, Shijiazhuang No.6 High School, Shijiazhuang, Hebei 050051, China)

Abstract：The innovative learning, mobile learning, flipped class and MOOCs have been applied to the open tteaching of numeral-controlled machining technology and programming. Hence, this paper attempts to account successful practices in accompaniment to the problems.

Key words：open teaching; innovative learning; mobile terminal; flipped class; MOOCs

收稿日期：2016-03-04

作者簡介：李鵬志(1971-)，男，河北行唐人，石家莊職業(yè)技術學院副教授，主要從事工程材料與材料成形工藝的教學與研究工作.

文章編號：1009-4873(2016)02-0005-03

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A