江西省龍南中學(xué)(341700)

蔡麗萍●

?

關(guān)于高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用思考

江西省龍南中學(xué)(341700)

蔡麗萍●

隨著新課改的全面展開，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求.新課改提出在教學(xué)過程中主張“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式.小組合作學(xué)習(xí)的模式被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)校中，這種教學(xué)模式受到教師和學(xué)生的歡迎，而且有助于開拓學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率.但是就目前形式來看，仍然有一部分教師沒有掌握小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法.本文闡述了小組合作學(xué)習(xí)的含義，以高中數(shù)學(xué)為例分析現(xiàn)存的問題并提出解決方法.

高中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，在授課過程中，大多數(shù)還在采用“填鴨式”教學(xué).在高中階段，學(xué)生逐漸完成了自己的三觀，并且對(duì)于未來有一定的規(guī)劃和要求，由于高中課程繁重往往對(duì)難學(xué)的數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的抵觸，更是對(duì)教師千篇一律的“填鴨式”教學(xué)模式提不起學(xué)習(xí)興趣.而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在一定程度上解決了這類問題.

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟說過：“小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí).”其實(shí)小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生以小組的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師根據(jù)整組的表現(xiàn)和成績給予特定的獎(jiǎng)勵(lì).這種課堂教學(xué)模式建立在學(xué)生的合作上.在課堂上，學(xué)生之間通過合作，以小組充當(dāng)學(xué)習(xí)單位，由3-5人組成，并在小組內(nèi)部相互學(xué)習(xí)、交流.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相合作、互相學(xué)習(xí)，促使他們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)而努力奮斗，推動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，同時(shí)也是一種良性的競爭，小組內(nèi)部成員互相競爭、互相協(xié)助，爭取誰也不落下，誰也不拖后腿的這種精神，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí).

二、我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在新課改的影響下，小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)校當(dāng)中.但是有些教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的含義沒有了解透徹，實(shí)施方法也掌握得不夠到位，使得教學(xué)效果差強(qiáng)人意，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中的成績不理想.很多小組合作學(xué)習(xí)都深陷誤區(qū).

(一)小組合作學(xué)習(xí)過于形式化

在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師在采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，直接將學(xué)生分為若干組，以座位形式排列，將每組成員的座位安排在一起圍成一個(gè)半圓，在形式上感覺是在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；教師在授課時(shí)，忽略了教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，直接進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不管是不是有必要，都要求學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，而到了教師提問時(shí)往往沒有學(xué)生代表小組發(fā)言，這種小組合作學(xué)習(xí)的方式過于表面化、形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，所以教學(xué)效果不理想.在大多數(shù)小組合作學(xué)習(xí)中，往往是數(shù)學(xué)較好的學(xué)生得出了答案，其他同學(xué)可能慢一步，甚至根本就不會(huì)，而會(huì)的學(xué)生直接回答教師的問題，其他學(xué)生沒有參與討論.這樣的小組合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮它真正的作用，只是改變了傳統(tǒng)教學(xué)的座位形式，在課堂上增加了學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)而已.

(二)小組合作學(xué)習(xí)中的失衡

在我國素質(zhì)教育的塑造下，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn).學(xué)生思維方向性格都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在小組討論合作中，性格外向的學(xué)生通常都能夠踴躍發(fā)言，反之，性格內(nèi)向的學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)中的主動(dòng)權(quán).一個(gè)小組3-5人，對(duì)于每次活動(dòng)參與程度都不同，長此以往，就導(dǎo)致小組成員之間差距越來越大.

(三)小組合作學(xué)習(xí)的方法錯(cuò)誤

目前很大一部分教師還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)不了解，導(dǎo)致在課堂上對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)無法落實(shí)或效果不佳.教師不知道在課堂上如何編排小組，也無法掌握課堂氛圍，導(dǎo)致很多高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不敢運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式.

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的正確應(yīng)用

教師在教學(xué)過程中，充分把握小組合作學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教.為了讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)對(duì)自身的重要性，在教育過程中要讓學(xué)生了解小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，讓學(xué)生明確自己在小組合作學(xué)習(xí)中的位置，明白自身責(zé)任.在小組合作學(xué)習(xí)過程中，為了縮減小組成員差距，避免學(xué)習(xí)好、性格外向的學(xué)生替代其他學(xué)生，必須合理編排小組成員，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)給每個(gè)人布置任務(wù)，提問時(shí)讓小組成員按照順序發(fā)言，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到小組合作學(xué)習(xí)中，同時(shí)教師將小組任務(wù)分解，讓學(xué)生明確自己在小組中的作用，并做好自己的事.在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生才能慢慢由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使得小組中的每個(gè)成員都能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而其他學(xué)生也會(huì)耐心聽取別人的觀點(diǎn)，互相理解，互相交流觀點(diǎn)，并互相學(xué)習(xí)，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的真正目的.

在小組合作學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生能夠順利完成任務(wù)，教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容.首先是學(xué)生比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能引起學(xué)生積極討論的興趣，活躍課堂氛圍；其次在討論過程中，教師配合學(xué)生選擇探究性較大的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生展開問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲；最后挑選有挑戰(zhàn)性的任務(wù)讓小組成員去完成，充分調(diào)動(dòng)小組成員去競爭、思考、學(xué)習(xí).

面對(duì)新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式還有很多不足，結(jié)合我國教育現(xiàn)狀，加以改進(jìn)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，才能推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展.

[1]呂濤.高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的思考[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇,2015(23):5-6.

[2]晏道川.淺析高中數(shù)學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].未來英才,2015(4):130-130.

G632

B

1008-0333(2016)30-0030-01