江蘇省鹽城市建湖縣第二中學(xué)(222000)

殷 慧●

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新課標(biāo)背景下的高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探討

江蘇省鹽城市建湖縣第二中學(xué)(222000)

殷 慧●

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)有效性，具有很強(qiáng)的教育推廣價(jià)值.

情境創(chuàng)設(shè)；生活情境；問(wèn)題情境；實(shí)驗(yàn)情境

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自主參與課程學(xué)習(xí)的重要途徑.然而，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)傳授法卻比較枯燥、乏味，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.而通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，有利于更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果.因此，如何才能有效地創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境是當(dāng)前值得深入探究的重要課題.

1.貼近生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

相較于高中其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科可能是使眾多高中生頭疼的一門(mén)學(xué)科，其主要是由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較多，并且大都比較抽象、繁雜，對(duì)學(xué)生的思維邏輯具有較高的要求，所以如果采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸模式，那么很容易使學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，甚至可能使部分高中生出現(xiàn)比較嚴(yán)重的厭學(xué)心理和情緒.實(shí)際上，包括高中數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)的一切數(shù)學(xué)知識(shí)均來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，所以如果教師可以將高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間進(jìn)行有效融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼合生活實(shí)際的教學(xué)情境，則可以使數(shù)學(xué)知識(shí)真正歸于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生直觀地觀察、分析和掌握有關(guān)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲和興趣，降低學(xué)生的理解難度，深化學(xué)生對(duì)于有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐問(wèn)題的能力.

例如，在講解不等式部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師可以以平時(shí)喝的水為例來(lái)闡述該部分的教學(xué)知識(shí).通過(guò)在課堂講桌之上擺上幾個(gè)相同的水杯，并向其中裝入不同量的紅糖，然后向其中加入同量的水，讓學(xué)生嘗一嘗哪杯糖水更甜，并要它們思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因.然后教師要繼續(xù)向水杯中加入糖，此時(shí)糖水會(huì)更甜，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因，這樣就可以不知不覺(jué)地將抽象不等式等方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題巧妙地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，可以使學(xué)生更好地理解和掌握.又如，在講解“幾何平均數(shù)和算術(shù)平均數(shù)”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生引入節(jié)日超市打折促銷的例子，一種是先后打a折和b折，另一種則是取二者的平均數(shù)，連續(xù)兩次打(a+b)/2折，試問(wèn)這兩種打折方式的結(jié)果是否相同？通過(guò)該種貼合生活實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，可以顯著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，降低他們理解的難度，有利于提升他們學(xué)習(xí)的效果.

2.啟發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生相對(duì)地處于被動(dòng)的聽(tīng)課狀態(tài)下，所以這種單向知識(shí)傳授的講課模式會(huì)極大地限制學(xué)生思維活動(dòng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.長(zhǎng)久下去，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，更談不上啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，所以創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法刻不容緩.而問(wèn)題情景的合理創(chuàng)設(shè)則可以有效地解決上述問(wèn)題，可以借助問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力，給學(xué)生稍微增加一些聽(tīng)課學(xué)習(xí)的壓力，避免他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)走思等注意力不集中的問(wèn)題，同時(shí)也可以借此來(lái)促使學(xué)生將解決問(wèn)題的壓力化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們可以更加積極主動(dòng)地進(jìn)行思考.但是在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師可以從以下兩個(gè)方面來(lái)著手努力：

(1)創(chuàng)設(shè)“階梯式”問(wèn)題情境，就是指讓教師為學(xué)生提出連續(xù)的幾個(gè)問(wèn)題，并且所提出的這些問(wèn)題難度要保持依次增加的順序，使學(xué)生通過(guò)解決這些問(wèn)題的過(guò)程來(lái)扎實(shí)自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果.例如，在講解“線性函數(shù)”這部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，針對(duì)點(diǎn)到直線距離的知識(shí)學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)借助x軸y軸上的一些特殊點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，接著讓學(xué)生逐步思考點(diǎn)到直線距離方面的有關(guān)問(wèn)題，然后再將這些特殊點(diǎn)歸為一般點(diǎn)(任意點(diǎn))來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，并最終引出本節(jié)課所要講授的點(diǎn)到直線距離的求解公式，從而借助層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考和探索，使他們逐步了解和掌握這些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí).

(2)創(chuàng)設(shè)“矛盾”問(wèn)題情境，就是指讓教師為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)一些差異矛盾，讓學(xué)生自身對(duì)于相應(yīng)的問(wèn)題矛盾進(jìn)行分析和評(píng)判，借助求同存異的過(guò)程來(lái)逐步幫助學(xué)生探尋和抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì).例如，教師可以問(wèn)學(xué)生：“是否兩個(gè)正數(shù)加起來(lái)可以得到負(fù)數(shù)”等，通過(guò)這種帶有“矛盾”性質(zhì)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，可以充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有利于激發(fā)他們的求知欲和能力.

3.走進(jìn)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

提高實(shí)驗(yàn)，高中的師生大都會(huì)不自覺(jué)得聯(lián)想到生物、物理、化學(xué)等學(xué)科，很少有人將其和數(shù)學(xué)學(xué)科掛鉤.實(shí)際上，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確指出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，這也為實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供了必要的理論依據(jù).通過(guò)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生直觀地了解和掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中更好地鍛煉自己的動(dòng)手操作能力，有利于更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和自豪感.例如，在講解“三點(diǎn)共面”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“哪個(gè)同學(xué)可以找出一個(gè)支撐書(shū)的支點(diǎn)，使其在旋轉(zhuǎn)360°之后依舊保持不掉？”在教師提出該問(wèn)題之后，大多數(shù)學(xué)生均會(huì)采用鉛筆和課本來(lái)證實(shí)自己想法的準(zhǔn)確性，但是結(jié)果可想而知，書(shū)本都可以掉下來(lái).此時(shí)教師可以讓學(xué)生多加一個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生還是做不到，然后教師繼續(xù)讓學(xué)生增加支點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)采用三個(gè)支點(diǎn)，并且三點(diǎn)不存在于同一直線上時(shí)候，可以實(shí)現(xiàn)教師的設(shè)想.如此一來(lái)，就可以通過(guò)教師的動(dòng)手實(shí)踐操作來(lái)深化學(xué)生對(duì)于有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的效果.

總之，隨著新課標(biāo)的推廣，素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)模式和方法提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要摒棄，同時(shí)數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)等新型教學(xué)法也亟待普及和應(yīng)用.

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