孫雪，李秀云

（石家莊學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院袁河北石家莊050035）

一線教師培訓(xùn)者培訓(xùn)目標(biāo)定位及其實現(xiàn)途徑
————以石家莊學(xué)院一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修項目為例

孫雪，李秀云

（石家莊學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院袁河北石家莊050035）

一線教師培訓(xùn)者培訓(xùn)旨在強(qiáng)化一線教師作為培訓(xùn)者的角色意識，使其成為本區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)型培訓(xùn)的示范者、指導(dǎo)者、組織者。在培訓(xùn)過程中應(yīng)遵循發(fā)揮學(xué)員主體作用、注重培訓(xùn)方式多樣化、導(dǎo)師進(jìn)組指導(dǎo)研修的基本理念，通過構(gòu)建科學(xué)合理的課程模塊、實行導(dǎo)師進(jìn)組制、培訓(xùn)全程深度反思以及同課異構(gòu)——基于教學(xué)現(xiàn)場的教學(xué)診斷與評價“四環(huán)節(jié)”有效實現(xiàn)一線教師通過培訓(xùn)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展以及作為“種子”教師的輻射作用。

一線教師；培訓(xùn)者培訓(xùn)；目標(biāo)定位；實現(xiàn)途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍作為到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的首要保障措施。[1]為此，國家教育部、財政部實施了中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃（簡稱“國培計劃”），全力推進(jìn)以教師專業(yè)發(fā)展、能力提升為主要目標(biāo)的教師全員培訓(xùn)工作?！皣嘤媱潯笔痉缎约信嘤?xùn)項目作為“國培計劃”的重中之重，培訓(xùn)對象為來自全國中小學(xué)和幼兒園骨干教師、骨干班主任教師及骨干教師培訓(xùn)者，主要任務(wù)為通過對其進(jìn)行集中培訓(xùn)，培養(yǎng)一批“種子”教師，引領(lǐng)和推動“國培計劃”其他子項目以及各地教師培訓(xùn)工作的開展。[2]石家莊學(xué)院作為具有50多年辦學(xué)背景的綜合性地方高校，自2010年參與到“國培計劃”工作以來，2012年獲得教育部“國培計劃”示范性項目培訓(xùn)資質(zhì)，承擔(dān)著“國培計劃”示范性集中培訓(xùn)項目——一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修項目。幾年來，通過對所承擔(dān)任務(wù)的積極探索，石家莊學(xué)院找準(zhǔn)了針對一線教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的目標(biāo)定位，形成了成熟的指導(dǎo)理念，總結(jié)出了通過培訓(xùn)發(fā)揮一線教師“種子”帶動作用的有益做法。

一、“一線教師”培訓(xùn)者培訓(xùn)目標(biāo)的制定

石家莊學(xué)院承接的“國培計劃”示范性集中培訓(xùn)項目——一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修項目培訓(xùn)對象，為已入選省級及以上教師培訓(xùn)專家?guī)斓囊痪€優(yōu)秀骨干教師，這一特殊群體所具備的優(yōu)勢是擁有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，但對新課堂教學(xué)理論與實踐缺乏系統(tǒng)的把握，同時作為教師培訓(xùn)者的角色意識不強(qiáng)，缺乏從培訓(xùn)專業(yè)化角度設(shè)計和實施培訓(xùn)方案輻射帶動其他教師的能力。因此，對于一線教師的培訓(xùn)者培訓(xùn)絕不能簡單地從培訓(xùn)技能入手，而是要在教學(xué)能力、教學(xué)問診和教學(xué)示范能力的基礎(chǔ)之上，教授學(xué)員組織培訓(xùn)活動，設(shè)計培訓(xùn)方案，掌握多種培訓(xùn)形式和手段，最終使學(xué)員作為培訓(xùn)者的培訓(xùn)技能得到提升。據(jù)此，石家莊學(xué)院設(shè)計了“基于新課堂轉(zhuǎn)型的教師培訓(xùn)者培訓(xùn)能力提升研修”培訓(xùn)主題。培訓(xùn)目標(biāo)為基于“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課堂轉(zhuǎn)型下的教師培訓(xùn)能力提升研修，強(qiáng)化其作為培訓(xùn)者的角色意識，通過理論引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、共同體建設(shè)、實踐活動等，推動教師培訓(xùn)者的專業(yè)成長，提升其在新理念下的課堂教學(xué)診斷、反思與評價能力，教學(xué)示范與指導(dǎo)能力，培訓(xùn)方案設(shè)計與組織實施能力，使其成為本區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)型培訓(xùn)的示范者、指導(dǎo)者、組織者。

二、“一線教師”培訓(xùn)者培訓(xùn)遵循的基本理念

（一）充分發(fā)揮學(xué)員主體作用，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性與主動性

教育是經(jīng)驗不斷重組與改造的過程，而這種重組與改造的過程無論有多少外界幫助，最終需要學(xué)習(xí)者通過自身努力才能實現(xiàn)。在一線教師培訓(xùn)技能提升研修項目中，學(xué)員具有雙重身份，一方面他們是參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主體，另一方面他們也是所在區(qū)域的“種子”教師，擔(dān)負(fù)著示范輻射作用的主體。所以，在培訓(xùn)中注重發(fā)揮他們的主體作用顯得尤為重要，一方面有助于其理解掌握培訓(xùn)知識，另一方面能夠增強(qiáng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)、與他人溝通以及創(chuàng)新的能力，從而實現(xiàn)培訓(xùn)者培訓(xùn)的目標(biāo)。為此，在培訓(xùn)活動中可以多安排實踐類課程，在課程設(shè)置上多促使學(xué)員發(fā)揮其主體作用，多布置與培訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)以促進(jìn)學(xué)員進(jìn)行小組合作探討等。

（二）注重培訓(xùn)方式多樣化，增強(qiáng)培訓(xùn)實效性

培訓(xùn)活動中可以將專題學(xué)習(xí)與現(xiàn)場觀摩實踐相結(jié)合，注重學(xué)員參與。例如，石家莊學(xué)院因為承擔(dān)的一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修項目最終的目標(biāo)是使學(xué)員達(dá)到教學(xué)能力與培訓(xùn)技能的雙重提升，為了在短時間內(nèi)達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)院在培訓(xùn)方式方法上積極創(chuàng)新，采取了參與式、研討式、案例式、情境式、體驗式等多種培訓(xùn)方式相結(jié)合的做法。其目的在于使學(xué)員通過領(lǐng)略不同的培訓(xùn)方式，不僅學(xué)到知識，更能將傳授知識的方法即各種培訓(xùn)方式帶走，從而激發(fā)其指導(dǎo)他人、培訓(xùn)他人的意識，提升其作為“種子”教師的輻射能力。

（三）導(dǎo)師指導(dǎo)下的分小組自主研修是實現(xiàn)學(xué)員提升的有效途徑

一線優(yōu)秀教師較普通教師而言，具有更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們是當(dāng)?shù)亟逃母锏墓歉珊椭袌粤α?，所以在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇及興趣愛好上往往有自己的主張和傾向。針對這一特點(diǎn)，石家莊學(xué)院在培訓(xùn)中將學(xué)員結(jié)組，以便于他們交流討論。并且給每一個小組安排一名相關(guān)專業(yè)的高校專家教授作為小組導(dǎo)師，使學(xué)員在充分發(fā)揮自身主觀能動性的基礎(chǔ)上，與導(dǎo)師互動交流，在最短的時間內(nèi)由導(dǎo)師保駕護(hù)航，最大限度地提高培訓(xùn)的時效性。

三、一線教師培訓(xùn)者培訓(xùn)實現(xiàn)途徑的探索

（一）構(gòu)建課程模塊

依據(jù)一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修項目的培訓(xùn)目標(biāo)，石家莊學(xué)院在課程設(shè)置上注重提升學(xué)員作為一線教師的教學(xué)能力和培訓(xùn)者的培訓(xùn)能力，構(gòu)建了三個相互關(guān)聯(lián)的課程模塊。

第一類課程模塊為新課堂理念下學(xué)科教學(xué)類課程。設(shè)置這一類課程的目的在于提升培訓(xùn)對象在新理念下的課堂教學(xué)診斷、反思與評價能力，教學(xué)示范與指導(dǎo)能力，從而能夠更好地發(fā)揮其作為教師培訓(xùn)者的指導(dǎo)、示范作用。在這一模塊中通過采用專家引導(dǎo)的方式，高屋建瓴地闡釋先進(jìn)的教育理論，重在引導(dǎo)學(xué)員對教育教學(xué)實踐進(jìn)行理性思考和深度剖析，拓展其學(xué)術(shù)視野。

第二類課程模塊主要圍繞培訓(xùn)方案設(shè)計，開設(shè)了“教師培訓(xùn)課程方案設(shè)計流程及要求”“教師培訓(xùn)課程設(shè)計方案修改及研磨”等培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)力類課程。采用理論引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動和學(xué)習(xí)共同建設(shè)等方式。首先，由專家在理論上就教師培訓(xùn)課程方案設(shè)計流程及要求進(jìn)行闡釋，遴選出學(xué)員設(shè)計的具有共性問題的培訓(xùn)方案與全體學(xué)員共同研磨討論；而后，學(xué)員根據(jù)專家指出的問題就自身培訓(xùn)方案設(shè)計存在的問題進(jìn)行修改，通過修改使課程內(nèi)容內(nèi)化，最終提交完善的培訓(xùn)方案。

第三類是以學(xué)習(xí)者為中心的培訓(xùn)方法體驗類課程模塊。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲得知識的過程以及他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。基于此，石家莊學(xué)院設(shè)計了“世界咖啡”“同課異構(gòu)——基于教學(xué)現(xiàn)場的教學(xué)診斷與評價”等類課程，以實操的方式讓學(xué)員親身體驗培訓(xùn)的方法策略，使其在參與中體驗，體驗中參與，大大提升了培訓(xùn)實效。

（二）實行導(dǎo)師進(jìn)組制，實現(xiàn)一對一單獨(dú)輔導(dǎo)

針對以往培訓(xùn)中專家“一言堂”講座的弊端，結(jié)合培訓(xùn)者培訓(xùn)的目標(biāo)及一線教師的特點(diǎn)，石家莊學(xué)院在培訓(xùn)之初對學(xué)員進(jìn)行分組，每個組配備一名專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)員一同探討培訓(xùn)中布置的作業(yè)、遇到的困惑等，開展學(xué)員與導(dǎo)師之間的交互活動。在活動中使學(xué)員從被策劃者、被組織者、被引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵤┱摺⒀芯空?、協(xié)助者，從而促進(jìn)名師型、學(xué)者型一線教師的成長。

（三）“四環(huán)節(jié)”促進(jìn)生成性學(xué)習(xí)

維特羅克（M.C.Wittrock)的生成學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是內(nèi)在的建構(gòu)和生成過程，因此教師最重要的作用不是組織和表述知識，而是對學(xué)生內(nèi)部的意義生成過程進(jìn)行有效引導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)有吸引力的情境調(diào)動學(xué)習(xí)者的注意力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動參與。學(xué)習(xí)者通過已有的知識和經(jīng)驗、自覺聯(lián)系新的信息材料，實現(xiàn)新舊知識融會貫通，形成新的關(guān)聯(lián)。一線教師作為成人學(xué)習(xí)者，其已有的知識和經(jīng)驗已經(jīng)十分充足，需要通過培訓(xùn)將新舊知識有效結(jié)合，提升其作為教學(xué)者和培訓(xùn)者的雙重能力。因此，石家莊學(xué)院以“同課異構(gòu)”為基礎(chǔ)摸索出“同課異構(gòu)——基于教學(xué)現(xiàn)場的教學(xué)診斷與評價”四環(huán)節(jié)，即設(shè)立在真實教學(xué)現(xiàn)場的一組實踐課程，由“遴選備課”—“同課異構(gòu)”—“診斷評價”—“專家引領(lǐng)”組成。

第一環(huán)節(jié)為遴選備課。是在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以合作小組為單位集體磨課，課程內(nèi)容以當(dāng)?shù)貙嶋H進(jìn)度為準(zhǔn)，學(xué)員可到當(dāng)?shù)貙W(xué)校了解、研究學(xué)生。在這一環(huán)節(jié)中需要創(chuàng)設(shè)安全、平等的合作氛圍，注重獨(dú)立與合作的結(jié)合，注重行動反思的后續(xù)效應(yīng)，目的是通過培訓(xùn)為教師提供有關(guān)研究與開展研究的支持，將教學(xué)研究整合于整個教師培訓(xùn)的過程之中。

第二個環(huán)節(jié)為同課異構(gòu)。即走進(jìn)當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)課堂，由學(xué)員和中學(xué)教師進(jìn)行現(xiàn)場授課，在真實的常態(tài)課堂教學(xué)情境中，就同一教學(xué)內(nèi)容同臺授課。專家指導(dǎo)團(tuán)隊和所有學(xué)員現(xiàn)場觀摩，不同教學(xué)設(shè)計、不同教學(xué)風(fēng)格給學(xué)員提供了教學(xué)范例。全員參與是同課異構(gòu)的基礎(chǔ)，參與包括正式參與和非正式參與。參與必須有針對性和目的性，是全體的、全過程的參與。

第三個環(huán)節(jié)為診斷評估。來自全國各地，有著不同教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格的學(xué)員對課程進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評診斷。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)員們發(fā)言踴躍，因為現(xiàn)場正是學(xué)員們熟悉的課堂。多維的理論視角與實踐問題在這里碰撞，學(xué)員開始反思自我的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格，相同的境遇，不同的反思，宛若頭腦風(fēng)暴，學(xué)員們在反思中尋找著出路。

第四環(huán)節(jié)為專家引領(lǐng)。邀請熟悉中學(xué)課堂的專家（一般由資深教研員擔(dān)任）和培訓(xùn)團(tuán)隊從始至終參與這一現(xiàn)場教學(xué)活動。通過教研員對基于現(xiàn)場的課堂教學(xué)和學(xué)員基于現(xiàn)場的評價診斷分別進(jìn)行梳理，既點(diǎn)評基于現(xiàn)場課堂教學(xué)中存在的問題，也點(diǎn)評學(xué)員自身基于現(xiàn)場評價診斷所反映的教學(xué)價值追求、教學(xué)理念、教學(xué)策略，使全體學(xué)員借“專家引領(lǐng)”這一環(huán)節(jié)反思自身的教學(xué)理念、策略、技能與背后的價值追求。

通過以上四個環(huán)節(jié)，學(xué)員在實際的現(xiàn)場中驗證了所學(xué)的教師教學(xué)及教師培訓(xùn)相關(guān)理論，同時也深化了實踐體驗，切身感受到一線教師作為教師引領(lǐng)者應(yīng)起的示范指導(dǎo)作用。

（四）深度反思貫穿培訓(xùn)整體

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》關(guān)于評價改革的內(nèi)容中，尤其強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，要求教師在具體的教育教學(xué)行為中貫徹新的教育理念，要有反思的意識、反思的能力和反思的習(xí)慣。[3]所以，在一線教師者培訓(xùn)的項目中，石家莊學(xué)院努力做到使反思貫穿培訓(xùn)整體。首先，在每年度培訓(xùn)之前，依據(jù)教學(xué)計劃，石家莊學(xué)院都會為學(xué)員布置緊扣培訓(xùn)主題的相關(guān)科研作業(yè)，使學(xué)員在培訓(xùn)還未開始時進(jìn)行第一次自我反思，整理自身思路。其次，培訓(xùn)中通過培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)、小組交流討論、導(dǎo)師進(jìn)組指導(dǎo)做到“教學(xué)做合一”，使學(xué)員在培訓(xùn)的過程中對之前帶來的作業(yè)進(jìn)行第二次反思，并通過導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行深度的追問自我，促進(jìn)其提升內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)，提煉正確的教育思想，如對學(xué)員正在主持的課題進(jìn)行剖析解讀；在反思的基礎(chǔ)上分小組探討；圍繞理論學(xué)習(xí)的專題進(jìn)行敘事研究等方式等。最后，在培訓(xùn)結(jié)束后，要求每個小組、每個人第三次反思培訓(xùn)前帶來的作業(yè)的不足之處，繼續(xù)與本小組導(dǎo)師溝通，直至完成一份新的作業(yè)。這樣，使反思始終貫穿整個培訓(xùn)過程，在反思中得到發(fā)展，在反思中得到提高。

四、關(guān)于一線教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的思考

從近幾年承擔(dān)“國培計劃”示范性集中培訓(xùn)項目的已有成果和不足來看，一線教師培訓(xùn)者培訓(xùn)還應(yīng)在以下四個方面繼續(xù)加強(qiáng)和改進(jìn)。

（一）建立與參訓(xùn)學(xué)員所在單位的溝通平臺

通過多年的培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后，培訓(xùn)單位與學(xué)員之間以及學(xué)員與學(xué)員之間都建立了比較密切的聯(lián)系，如通過調(diào)研走訪、學(xué)員的QQ群和微信群等方式，這能在第一時間溝通解決學(xué)員們出現(xiàn)的相關(guān)問題。但是，培訓(xùn)單位與學(xué)員所在單位之間并沒有建立密切的聯(lián)系，甚至沒有聯(lián)系，兩者之間缺乏溝通的平臺，這不利于一線優(yōu)秀教師管理及使用培訓(xùn)一體化的形成，對一線優(yōu)秀教師專業(yè)成長與發(fā)揮示范輻射作用造成一定的阻礙。

（二）加強(qiáng)對參訓(xùn)學(xué)員甄選的針對性

在培訓(xùn)前期準(zhǔn)備的過程中發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師所在學(xué)校對于培訓(xùn)的重視度不高，在甄選參訓(xùn)教師時并沒有按照具體要求，導(dǎo)致有的參訓(xùn)教師積極性不高，表現(xiàn)消極，這既牽扯培訓(xùn)管理精力，又易渙散培訓(xùn)學(xué)風(fēng)，同時造成人力、財力的浪費(fèi)。所以，在學(xué)員的甄選過程中，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督，保證參訓(xùn)的一線教師都是專業(yè)條件較好、未來發(fā)展空間大、求學(xué)積極性高、有示范輻射愿望的教師，這樣才能使培訓(xùn)效能最大化，也才能真正發(fā)揮一線教師培訓(xùn)后的示范輻射作用。

（三）注重開發(fā)利用學(xué)員自身資源

在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中乃至培訓(xùn)后都應(yīng)關(guān)注并利用學(xué)員自身的資源，使學(xué)員所接受的培訓(xùn)是在自身基礎(chǔ)之上，這樣才能使學(xué)員通過培訓(xùn)獲得真正的提高。在培訓(xùn)中，針對培訓(xùn)者培訓(xùn)的目標(biāo)，不僅需要加強(qiáng)實踐課比重，改變傳統(tǒng)的講授式、填鴨式培訓(xùn)，更需要全面分析學(xué)員，從其自身的基礎(chǔ)、所在崗位出發(fā)（如有的學(xué)員還擔(dān)任行政職務(wù)），開發(fā)其自我資源意識，讓其認(rèn)識到自身的資源價值,并樂于、善于在培訓(xùn)中貢獻(xiàn)和分享這些資源，達(dá)到培訓(xùn)者培訓(xùn)的目的。

（四）加強(qiáng)訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，建立學(xué)員回訪制度反饋培訓(xùn)效果

一直以來，訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)都是強(qiáng)化國培項目培訓(xùn)效果的重要一環(huán)，但是由于培訓(xùn)單位受時間、空間、人員限制以及缺乏具體的訓(xùn)后指導(dǎo)的規(guī)章制度，使訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)也成為落實起來較困難的一環(huán)。石家莊學(xué)院近年來一直努力將訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)效果最大化，一方面，從“面”上了解，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放調(diào)查問卷、通過QQ群、微信群進(jìn)行答疑解惑，將學(xué)員從培訓(xùn)中獲得的知識“落地”，真正發(fā)揮輻射作用；另一方面，從“點(diǎn)”上深入，即走進(jìn)部分學(xué)員的課堂之中，對學(xué)員受訓(xùn)后的教學(xué)情況進(jìn)行個體觀察和分析，從而了解培訓(xùn)實效，使更多學(xué)員受益。目前，石家莊學(xué)院針對訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)正在研究建立《學(xué)員回訪制度》，在制度中將詳細(xì)規(guī)定學(xué)員回訪的人員構(gòu)成、回訪內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等，以期進(jìn)一步將訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)常態(tài)化、長效化，最大限度地提高培訓(xùn)實效。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2015-10-25].http://www.gov. cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]《“國培計劃”示范性集中培訓(xùn)項目管理辦法》等三個文件的通知[EB/OL].（2013-03-20）[2015-11-01].http://www. moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201303/t20130320_149949. html.

[3]余新.有效教師培訓(xùn)的七個關(guān)鍵環(huán)節(jié)——以“國培計劃——培訓(xùn)者研修項目”培訓(xùn)管理者研修班為例[J].教育研究，2010，（2）：77-83.

（責(zé)任編輯蘇肖）

The Training Target of Frontline Teacher Trainees and its Realization Ways：A Case Study on Improvement of Training Skills of Frontline Teachers in Shijiazhuang University

SUN Xue，LI Xiu-yun
（School of Continuing Education，Shijiazhuang University，Shijiazhuang，Hebei 050035，China）

The training of frontline teacher trainees aims to strengthen the consciousness of teachers as the role of trainers，making them a model，mentor，and organizer of transformation of student-centered classroom in their respective regions.In the training process，the dominant role needs to be brought into play，and the idea of diversified training and tutors'group guidance needs to be emphasized.By constructing a scientific and reasonable course module，implementing teachers'group guidance system，and reflecting the whole training with“heterogeneous forms for the same subject”，this project would promote teachers'professional development and the radiation effect as“seed”teachers.

frontline teacher；trainee training；target location；realization way

G451

A

1673-1972（2016）02-0146-04

院2015-11-11

院孫雪（1986-），女，河北石家莊人，講師，主要從事教師教育研究。