文/歐陽(yáng)國(guó)亮

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ShiJianZheShuo·實(shí)踐者說(shuō)

“導(dǎo)學(xué)案”芻議

文/歐陽(yáng)國(guó)亮

何謂“導(dǎo)學(xué)案”

“導(dǎo)學(xué)案”是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)，側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的“學(xué)”，一般包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)檢測(cè)等幾部分。其特點(diǎn)是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，做到學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化、學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題化，實(shí)現(xiàn)了教案、學(xué)案、練案的“三案合一”。

如何編制“導(dǎo)學(xué)案”

導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的原則 一是課時(shí)化。按課時(shí)編制導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性，有利于課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和最大限度地提高課堂教學(xué)效率。二是問(wèn)題化。要有目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)而設(shè)計(jì)；要有梯度，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)由淺入深，由表象到本質(zhì)，層層推進(jìn)；要聯(lián)系社會(huì)生活。三是層次化。問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、探究層次化。

導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的步驟 一是個(gè)備。集體備課的第一步是個(gè)人研究，寫(xiě)初稿；二是集備。先由主備人主講，然后在備課組內(nèi)進(jìn)行針對(duì)性的討論；三是主備人修訂。將集體備課的合理修改意見(jiàn)落實(shí)到導(dǎo)學(xué)案上，形成正式的導(dǎo)學(xué)案；四是備長(zhǎng)審定。備長(zhǎng)要從導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容到形式認(rèn)真把關(guān)；五是課后反饋。課堂實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后，教師在導(dǎo)學(xué)案的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”；六是整理成冊(cè)。

何謂“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以教師的有效教學(xué)行為作為主導(dǎo)，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)作為主體，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的成效

一是解放學(xué)生。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以問(wèn)題探究為核心，通過(guò)自主探究分析問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的思路，從而提高了學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二是解放教師。教師由傳統(tǒng)的霸占講臺(tái)的“講者”，變成了“導(dǎo)者”，促使教師的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變：由“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”；由“學(xué)習(xí)管理者”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。三是解放課堂。課堂由原來(lái)的“講堂”變?yōu)楝F(xiàn)在的“學(xué)堂”，提高了課堂教學(xué)效率。

“導(dǎo)學(xué)案”的發(fā)展方向

隨著課堂教學(xué)改革的深入，圍繞導(dǎo)學(xué)案的“存”與“廢”也出現(xiàn)了對(duì)立的意見(jiàn)。有人認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案限制了學(xué)生的自由，導(dǎo)致課堂同質(zhì)化，應(yīng)該退出課堂。也有人認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案是有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)材，是教師集體備課的載體，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大。

筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的教學(xué)智慧結(jié)晶，是多種教育資源整合的“教學(xué)產(chǎn)品”。對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”要“揚(yáng)棄”而不是“拋棄”，要揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)化改進(jìn)、尋求突破。導(dǎo)學(xué)案的升級(jí)方向應(yīng)該是：編制方法由“重視知識(shí)、問(wèn)題為主”轉(zhuǎn)化為“重視方法探尋、思維訓(xùn)練為主”；編制主體由教師編制為主轉(zhuǎn)化為學(xué)生編制為主；編制趨勢(shì)由紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)化為電子導(dǎo)學(xué)案。

隨著導(dǎo)學(xué)案的不斷升級(jí)，教師在學(xué)科教學(xué)中，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，在教學(xué)中讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)方式，讓他們主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果等方面的自主設(shè)計(jì)、自主管理、自主檢測(cè)、自主評(píng)價(jià)、自主發(fā)展，最后達(dá)到讓學(xué)生自己做主、自主教育的目的。作為一線教師，要善于繼承才能善于創(chuàng)新，使用導(dǎo)學(xué)案要在繼承中發(fā)展，在“揚(yáng)棄”中創(chuàng)新，只有這樣，課堂教學(xué)才能不斷煥發(fā)青春，充滿生機(jī)和活力。本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度項(xiàng)目《“勵(lì)志、篤行、快樂(lè)”育人模式下導(dǎo)學(xué)案六步教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施研究》（編號(hào)：2015YQJK012）、廣州市教育局2015年教學(xué)成果培優(yōu)項(xiàng)目《學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、拓展?jié)撃?、自主發(fā)展的實(shí)踐研究》（編號(hào)：M2015A081）的研究成果之一。

（作者單位：廣東省廣州市第三十三中學(xué)）