文/張海濱
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培養(yǎng)學(xué)生良好語文習(xí)慣的六個舉措
文/張海濱
中國教育鼻祖孔子表述孩子從小養(yǎng)成習(xí)慣的重要性有:“少成若天性,習(xí)慣成自然?!睆男○B(yǎng)成良好習(xí)慣,優(yōu)良素質(zhì)便猶如天性一樣堅不可摧。
語文是國語的前言、是打開少年思想的一把金鑰匙,小學(xué)生是養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。如果在小學(xué)語文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生就能輕松地游到理想的彼岸。那么在小學(xué)語文教學(xué)中究竟讓學(xué)生養(yǎng)成哪些習(xí)慣?又如何養(yǎng)成呢?在數(shù)年的教學(xué)實踐,筆者是從以下幾個方面去實施的:
自覺、主動的預(yù)習(xí)習(xí)慣,是學(xué)習(xí)的“原動力”,只有使學(xué)生主動開發(fā)“潛力”,才會使他們將學(xué)習(xí)變成自覺行為。筆者指導(dǎo)學(xué)生一拿到課題,先想,“我從課題中知道了什么,還想知道什么”。利用學(xué)生急于想驗證“我猜測的對不對”及“我想知道的答案課文中是否有?在哪里?”的心理,通過看、想、說、問,把學(xué)生帶入課文。而學(xué)生為了快點掌握故事的來龍去脈,就會聚精會神,進(jìn)入如饑似渴的狀態(tài),收到比較好的效果。有時,筆者會讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后互相設(shè)置作業(yè)題(要求學(xué)生要有自己的答案),看看誰的作業(yè)題能難倒別人甚至教師。好勝心會使學(xué)生在預(yù)習(xí)時下一番功夫去尋找自認(rèn)為難解的問題,這樣就讓他們對哪里有疑問,哪里難理解做到了心中有數(shù)。但這種自覺、主動的預(yù)習(xí)習(xí)慣,絕不是一天兩天就可以養(yǎng)成的,需要教師及時督促、引導(dǎo),自覺、主動地預(yù)習(xí)習(xí)慣,為新課順利展開打下基礎(chǔ)。
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“從某種意義上來講,發(fā)現(xiàn)、提出一個問題,比解決一個問題更重要?!敝挥星谒忌茊?,“打打破砂鍋問到底”,才會碰撞出創(chuàng)造的火花。所以,作為教師就應(yīng)該教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,運用各種手段激勵學(xué)生發(fā)問,質(zhì)疑。如在教學(xué)中,筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一個民主、平等的氛圍,積極鼓勵學(xué)生提問,把學(xué)生自己認(rèn)為能考倒教師的問題寫在紙條上再提出,筆者會給適當(dāng)獎勵,學(xué)生一聽都躍躍欲試。在學(xué)生提的問題中,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選,同學(xué)們進(jìn)行討論、爭論,最終達(dá)到通過合作研討共同解決。這樣做有時會引起激烈爭論,但教育的佳境也在于此。這樣做取得的教學(xué)效果的提高不僅是一個學(xué)生的提高,而是頭腦風(fēng)暴后學(xué)生整體教學(xué)效果的提高。
背誦不僅是語言能力訓(xùn)練的內(nèi)容之一,也是學(xué)習(xí)語言的一種方法。古人言:“書讀百遍,其義自見”,就是說,多讀乃至背誦有助于加深對文章意義的深刻理解。不僅如此,背誦還有助于語匯的積累和運用,名言警句熟記于心,待為文需要時,呼之而出,隨意驅(qū)遣。摘抄不僅是一種語言積累的方法,而且還可以提高學(xué)生收集信息、選擇信息、處理信息的能力。
在教學(xué)中,筆者適時交給學(xué)生一些記憶的方法,然后開展一些記憶訓(xùn)練比賽,如“十分鐘默記賽”“背誦接龍”“抄寫比賽”等等,引導(dǎo)學(xué)生背誦一定數(shù)量的名家名篇的片斷或全文,摘抄一部分與語文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的課外知識,從而養(yǎng)成了他們積累知識、積攢材料的習(xí)慣,一方面增加了課外知識儲備,另外一方面也對學(xué)過的知識進(jìn)行了強化鞏固。
宋人朱熹曾說過:“讀書有三到,謂心到,眼到,口到。心不在此,則眼不看仔細(xì),心眼既不專一,卻只漫浪誦讀,決不能記,記亦不能久也?!边@話的意思是說:認(rèn)真讀書要做到三到,“三到之中,心到最急”,然而很多學(xué)生只是用口去讀,絕非用心去讀,所以掩卷茫然,不知所云。教育實踐證明,讀書是獲取知識的最佳途徑,運用多種感官讀書則是提高閱讀效率的科學(xué)方法。
在小學(xué)高段的語文教學(xué)中,筆者教給學(xué)生讀書的方法,讓學(xué)生結(jié)合實際靈活運用,不使之枯燥。不僅如此,在讀書還要求學(xué)生做到“不動筆墨不讀書”。這是因為在讀書過程中,必然會發(fā)現(xiàn)疑難之處,所以就需要學(xué)生運用自學(xué)符號在書上圈、點、勾、畫、批、注。這一過程就是找出難點,掃清障礙的過程;就是深入思考、反復(fù)玩味的過程;就是初步領(lǐng)會、有所發(fā)現(xiàn)的過程。只有這樣,才能將閱讀帶入嶄新的境界,使學(xué)生才能“悟其情,感其理”。
好文者必是勤于筆耕者。為了提高學(xué)生閱讀與習(xí)作水平,在學(xué)習(xí)時,筆者經(jīng)常掛在嘴上的一句話就是“好記性不如爛筆頭”。意在告訴學(xué)生無論課內(nèi)課外,無論看書,聽課都要勤于動筆。平時上課時,要求學(xué)生拿一支筆,邊讀課本邊動筆圈畫,可以用旁注,用線段或者符號把自己特別感興趣的詞句標(biāo)注出來。讀自己的課外書時,亦可以批注,在自己的課外書的空白處,一開始是簡單批一個詞,如“精彩”“太妙了”“漂亮”之類,以后可以批注完整的一句話,再往后,可以用幾句話,完整地表達(dá)自己的意思。如果興趣濃時,可以用專門的本子記下自己的所感所悟,畫下自己的點滴心情。總之,一定要做到“不動筆墨不讀書”。
在寫的方面,筆者充分利用課文的內(nèi)容,隨機進(jìn)行小練筆,極大地提高了學(xué)生習(xí)作的興趣,也大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度。同時在課余要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記、記隨筆的習(xí)慣,及時把所見所聞和感想記錄下來,哪怕非常粗略非常簡單,都要記錄,并定時對學(xué)生的記錄進(jìn)行檢查、交流、評比,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的勤于動筆的習(xí)慣。
作業(yè)是學(xué)生檢測自己學(xué)習(xí)的一種手段,養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)答卷的習(xí)慣,對語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高不容忽視。許多孩子很聰明,但是一到考試就一塌糊涂,究其原因主要就是平時作業(yè)習(xí)慣不良,如書寫潦草;不會審題,回答問題似是而非。因此,在平時作業(yè)時,筆者對寫字、答題格式要求比較嚴(yán)格,逐漸訓(xùn)練學(xué)生正確的作業(yè)答卷習(xí)慣,大大提高了作業(yè)質(zhì)量,考試成績也隨之提高。而隨之養(yǎng)成的認(rèn)真習(xí)慣亦伴隨他們今后的學(xué)習(xí)生活,受益自不用言喻。
當(dāng)然,良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不止這些,在今后的教學(xué)中有待探究并加以運用。但需要引起注意的是,良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要從小抓起,越早越好。
(作者單位:山東省德州市夏津縣第二實驗小學(xué))