肖鏡明，李雪梅

（云南師范大學(xué)，云南 昆明 650500）

實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

TBL教學(xué)法在高校公共體育課啦啦操教學(xué)中的應(yīng)用研究

肖鏡明，李雪梅

（云南師范大學(xué)，云南 昆明 650500）

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)（Team-Based Learning，TBL）是由美國教育家Michae lsen等，在2002年提出的一種新型教學(xué)模式，該模式一方面有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，另一方面該模式注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐性。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，傳統(tǒng)教學(xué)以教師傳授為主，學(xué)生沒有分組，教學(xué)方式方法比較單一，注重認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其教學(xué)模式是預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—考試。與TBL相比，TBL真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，小組學(xué)習(xí)代替了大班教學(xué)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)代替了被動接受知識，教師從知識的傳播轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，一定程度上提高了教學(xué)效果 。同時，啦啦操運(yùn)動項(xiàng)目的特點(diǎn)是以集體形式展開活動，是團(tuán)隊(duì)精神的現(xiàn)實(shí)寫照，它需要隊(duì)員們極佳的默契與良好的配合，具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識能力，注重發(fā)揚(yáng)集體主義和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。因此，在啦啦操學(xué)習(xí)中需要主動與合作，啦啦操的學(xué)習(xí)模式需要得到完善。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

TBL教學(xué)法對高校公共體育課啦啦操教學(xué)中的影響。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過云南師范大學(xué)圖書館CNKI、萬方以及YALU中文期刊等數(shù)據(jù)庫搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，為本研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法 將云南師范大學(xué)2個2015級啦啦操選修班，隨機(jī)抽選一個班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個班為對照班，2個班由相同教師教授相同的教學(xué)內(nèi)容。上課之前對學(xué)生進(jìn)行啦啦操技能測試。結(jié)果表明2個班學(xué)生對啦啦操的了解情況相差無幾，基本都沒接觸過啦啦操。2組學(xué)生教學(xué)總學(xué)時相同，教學(xué)時間為1個學(xué)期共40個學(xué)時，每周2個學(xué)時共90min。對照班采用教師教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，依照教學(xué)大綱完成教學(xué)目標(biāo)，最終期末考核分小組考核。實(shí)驗(yàn)班則采用TBL教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)過程的前兩周進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生對啦啦操有個基本了解，熟悉TBL教學(xué)法的教學(xué)模式，從第3周開始完全TBL教學(xué)。具體方法如下：（1）學(xué)生分組：依照隨機(jī)抽樣原則將實(shí)驗(yàn)班分為7組，每組4人。（2）教師布置任務(wù)：提前1周布置教學(xué)任務(wù)，將下次課教學(xué)內(nèi)容以視頻方式發(fā)送給學(xué)生讓學(xué)生預(yù)習(xí)，每次課4個8拍，各小組討論并分配任務(wù)每人學(xué)習(xí)一個8拍，每位同學(xué)根據(jù)組內(nèi)分配的任務(wù)認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。（3）教師檢查：教師檢查每位同學(xué)學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)所出現(xiàn)的問題和錯誤進(jìn)行講解和糾錯，對每位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評并納入平時成績。（4）小組學(xué)習(xí)：每名同學(xué)將自己所學(xué)內(nèi)容教授給組內(nèi)其他同學(xué)，教師在小組內(nèi)同學(xué)教授過程中以觀察為主，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時糾正錯誤。待小組成員結(jié)束教學(xué)后教師根據(jù)各同學(xué)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)。（5）課堂考核：分小組進(jìn)行考核，對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。（6）團(tuán)隊(duì)討論：各團(tuán)隊(duì)成員分別發(fā)表意見和看法，對小組成員進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、困難提出解決方案。（7）教師總結(jié)：教師對各組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，提出意見，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（8）期末考核：待學(xué)期結(jié)束后由第三方教師對兩個班進(jìn)行期末考核。

1.2.3 問卷調(diào)查法 對2個啦啦操操選修班56名同學(xué)發(fā)放問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷56份，回收56份，有效問卷56份，有效率100%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對2個班學(xué)生期末成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 TBL教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響的對比

統(tǒng)計(jì)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對啦啦操課非常感興趣或感興趣的人數(shù)明顯多于對照班，對照班對啦啦操興趣一般的同學(xué)明顯多于實(shí)驗(yàn)班。2組學(xué)生對待同一課程內(nèi)容，興趣態(tài)度的不同可能是由于實(shí)驗(yàn)班同學(xué)采用了新的教學(xué)模式，同時該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，使教師的灌輸式教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)新知識。同時，由于對照班學(xué)生是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對啦啦操的了解幾乎為零，在這樣的情況下學(xué)習(xí)啦啦操，可能難以提高學(xué)生的興趣。

2.2 TBL教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)啦啦操投入影響的對比

對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的測試包含3個維度：活力、奉獻(xiàn)與專注?；盍κ侵感袆由?、思想上或表達(dá)上的生動性；奉獻(xiàn)是指個人對團(tuán)體不計(jì)報(bào)酬的付出精神；專注則是指全身心投入到某一件事的能力；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)投入總分以及活力、奉獻(xiàn)得分上均高于對照組（P＜0.05）。這說明TBL教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)啦啦操的積極性、學(xué)習(xí)投入程度的提升起到了重要作用。TBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，TBL不是以教師為主體完成教學(xué)的過程，而是在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生對技能與知識的選擇力。TBL教學(xué)的整個過程自然而然的推動學(xué)生對啦啦操學(xué)習(xí)的投入，在學(xué)習(xí)啦啦操的過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)學(xué)生將來進(jìn)入工作崗位后能夠沉著冷靜的面對、處理并解決工作中繁雜問題的能力奠定良好的基礎(chǔ)。（表1）

2.3 TBL教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)啦啦操積極主動性影響的對比

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性總分明顯比對照組高（P＜0.05），其中在學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力、控制學(xué)習(xí)和扎實(shí)學(xué)習(xí)能力上，實(shí)驗(yàn)組也要強(qiáng)于對照組，說明TBL教學(xué)法對學(xué)生的這些能力產(chǎn)生了相對積極的影響效果。TBL教學(xué)應(yīng)用到啦啦操教學(xué)中以學(xué)生為中心代替了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以重能力培養(yǎng)代替重技能傳授，以小組討論、教學(xué)和教師指導(dǎo)式教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授，在具體練習(xí)中學(xué)習(xí)相應(yīng)的啦啦操技能，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)啦啦操的興趣，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)啦啦操的動力，有助于其養(yǎng)成積極主動獲取新知識和技能的好習(xí)慣，能夠跟上如今信息社會快速發(fā)展的步伐，真正做到了終生學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)與討論教學(xué)中既學(xué)會了啦啦操技能，還提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力與交流能力。

2.4 TBL教學(xué)法對學(xué)生合作能力影響的對比分析

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組合作能力得分高于對照組，P=0.007＜0.01，差異具有顯著影響，說明TBL教學(xué)法對學(xué)生的合作與團(tuán)隊(duì)意識具有非常好的影響效果，能夠提高學(xué)生合作能力。將TBL應(yīng)用啦啦操教學(xué)中，學(xué)生需在上課前和課中利用團(tuán)隊(duì)的力量解決遇到的難題并尋找各種解決辦法。團(tuán)隊(duì)的成績是所有小組成員共同討論與練習(xí)的結(jié)果，促使學(xué)生充分思考及主動參與，在集體教學(xué)階段，每名小組成員都有責(zé)任與義務(wù)將自己所學(xué)的動作完美的教給其他成員，在一定程度上促進(jìn)了同學(xué)間情感的交流與互動，拉近了學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識和能力，實(shí)現(xiàn)了個人與整體共同進(jìn)步。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的模式更有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更注重并利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性。學(xué)生在學(xué)習(xí)啦啦操過程中，通過主動學(xué)習(xí)相關(guān)動作，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題，最后經(jīng)歷團(tuán)隊(duì)討論、研究、來解決問題。

表1 2組學(xué)生學(xué)習(xí)投入能力對比分析表

表2 2組學(xué)生合作能力對比分析表

2.5 學(xué)生期末成績對比

2組學(xué)生的考試成績由2部分組成分別是期末考試成績和平時表現(xiàn)成績，期末考試成績占70%，平時表現(xiàn)分占30%，實(shí)驗(yàn)組成績同樣也是由這2部分組成，不過實(shí)驗(yàn)組平時成績部分比對照組更細(xì)化，平時表現(xiàn)和預(yù)習(xí)測試成績各占15%。考試是衡量學(xué)生知識水平、分析問題及解決問題能力、評價教學(xué)效果的重要途徑之一。個體學(xué)習(xí)能力一直被認(rèn)為是一項(xiàng)最基本的生存能力。通過TBL教學(xué)方式，讓學(xué)生真正感到有了學(xué)習(xí)的壓力和動力并能真正地學(xué)到東西，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末總成績與對照班學(xué)生相比，（P＜0.05）差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末考核平均成績與對照班相比，（P＞0.05）差異不明顯，說明TBL教學(xué)法對于提高學(xué)生啦啦操技能效果影響不明顯，可能是由于在教學(xué)過程中在學(xué)生互教環(huán)節(jié)，由于學(xué)生教學(xué)能力不足引起。期末考核成績與平時表現(xiàn)成績實(shí)驗(yàn)班均顯著優(yōu)于對照班（P＜0.01），原因可能與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對TBL這種全新的教學(xué)模式產(chǎn)生了較強(qiáng)的新鮮感、好奇感有關(guān)。同時，在整個TBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，由于教師強(qiáng)調(diào)每一位同學(xué)都要積極參與，將預(yù)習(xí)測試成績納入了平時表現(xiàn)成績內(nèi)容，所以在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)啦啦操的熱情與積極性，通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對啦啦操技能掌握地更加牢固，所以實(shí)驗(yàn)班期末啦啦操考試的成績要優(yōu)于對照班。

3 結(jié) 論

3.1 TBL教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)啦啦操的興趣，對學(xué)生投入的活力、奉獻(xiàn)與專注這3個維度上以及學(xué)生在學(xué)習(xí)啦啦操的積極主動性上的學(xué)習(xí)驅(qū)動力、控制學(xué)習(xí)、扎實(shí)學(xué)習(xí)這3個方面都有積極影響，對于合作能力的合作認(rèn)知、情感、意志與技能等方面也有良好的效果。同時，在學(xué)生成績的平時分上TBL教學(xué)法產(chǎn)生了顯著影響，實(shí)驗(yàn)組成績顯著高于對照組。

3.2 TBL教學(xué)法在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、深入學(xué)習(xí)這兩個方面影響效果不明顯，對學(xué)生期末綜合成績雖有一定的積極作用，但對于學(xué)生技能也就是學(xué)生末考成績的影響不明顯。

3.3 TBL教學(xué)法要求在授課之前要預(yù)習(xí)新動作，若預(yù)習(xí)方向不對，會造成徒勞無功的結(jié)果。而學(xué)生與學(xué)生之間也有學(xué)情的不同，因此部分學(xué)生在初始階段接受TBL教學(xué)法相對困難。在對教師的組織能力上要求更高，教師組織課堂和把握上課時間程度比較困難。

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G807.4

A

1674-151X（2016）12-045-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.24.024

投稿日期：2016-10-27

肖鏡明（1993—），在讀碩士研究生。研究方向：健美操教學(xué)訓(xùn)練理論與實(shí)踐。