南京郵電大學 體育部，江蘇 南京 210023

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花樣游泳教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與運動員一般自我效能感：運動員性格的中介作用

Synchronized Swimming Coach’s Leadership Behavior and Sportsmen’s General Self-Efficacy: the Mediating Effect of athlete’s Character Traits

南京郵電大學 體育部，江蘇 南京 210023

湛慧

ZHAN Hui

摘要：探討花樣游泳教練員領(lǐng)導(dǎo)行為、運動員性格特征和運動員一般自我效能感間的相互關(guān)系和作用機制。采用量表測試法對江蘇省81名花樣游泳運動員進行數(shù)據(jù)采集。運用相關(guān)分析、多元線性回歸分析進行統(tǒng)計檢驗。結(jié)果表明：(1)花樣游泳教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的多個維度可顯著預(yù)測運動員的一般自我效能感；(2)不同領(lǐng)導(dǎo)行為可顯著預(yù)測運動員的不同性格特征；(3)運動員性格特征的不同維度在教練員領(lǐng)導(dǎo)行為和運動員一般自我效能感間，分別具有不同程度的中介作用。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)行為；性格特征；一般自我效能感；中介作用；花樣游泳

自我效能感(self-efficacy)由Bandura(1986)提出。他將其界定為個體對自身完成特定情境中某種工作任務(wù)或行為活動能力的一種判斷，一種是否能利用已擁有的技能去完成工作或行為的自信程度[1]。Schwarzer(1997)則在Bandura的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)：個體除了與情境相聯(lián)系的特殊自我效能感外，同時存在一種總體性的自我效能感，即一般自我效能感(general self-efficacy,本文中均簡稱GSE)[2]。Bandura提出的自我效能感與特定的情境相聯(lián)系，屬于狀態(tài)自信的一種；Schwarzer提出的一般自我效能感與運動員的人格特點相聯(lián)系，屬于特質(zhì)自信的一種。Vealey(1986,1988)的研究表明：運動員的特質(zhì)自信會通過影響狀態(tài)自信，進而影響運動員在比賽中的發(fā)揮；且運動員的特質(zhì)自信和狀態(tài)自信又會通過個體對比賽發(fā)揮后結(jié)果的主觀反饋，相互影響和轉(zhuǎn)化[3-4]。

影響運動員比賽發(fā)揮的另一因素是運動員的性格。優(yōu)秀運動員所具備的良好性格對于運動技能的學習、比賽的穩(wěn)定發(fā)揮都有著正向的影響。針對運動員性格的研究也為運動隊各層面的科學管理提供了重要的心理學依據(jù)[5]。

除了運動員的GSE與性格外，教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為同樣會對運動員比賽的發(fā)揮產(chǎn)生影響。行為理論認為領(lǐng)導(dǎo)者的行為模式主要由兩個維度所構(gòu)成：結(jié)構(gòu)維度與關(guān)懷維度——前者以組織績效為導(dǎo)向；后者以人際關(guān)系為導(dǎo)向[6-7]。針對企業(yè)組織及體育團隊的相關(guān)研究均表明不同的領(lǐng)導(dǎo)行為會對組織效果變量產(chǎn)生不同的影響[8-10]。

針對花樣游泳運動，同樣會影響運動員比賽發(fā)揮的三個因素——教練員領(lǐng)導(dǎo)行為、運動員性格特征和運動員GSE，這三個變量間的相互關(guān)系、作用機制為何？則成為本文研究的重點。

1理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.1花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為與運動員GSE的關(guān)系

Bandura(1977,1982,1986,1997)的研究表明，影響自我效能感的前置因素主要來源于四個方面：成功的表現(xiàn)、感應(yīng)式經(jīng)驗、言語說服以及情緒和生理喚醒[1][11-13]。這四個方面能夠?qū)\動員的自我效能感產(chǎn)生影響，教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為在其中起到了關(guān)鍵作用[14]。

Vallerand和Losier(1999)的動機整合理論也指出作為一種社會性因素，教練員領(lǐng)導(dǎo)行為會對運動員自信心產(chǎn)生重要的影響[15]。以上研究均證實了教練員領(lǐng)導(dǎo)行為會對運動員的狀態(tài)自信產(chǎn)生影響。鑒于狀態(tài)自信與特質(zhì)自信間相互影響和轉(zhuǎn)化的特殊關(guān)系，教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為是否同樣會對運動員的特質(zhì)自信產(chǎn)生影響？從這一問題出發(fā)，這里首先提出本文的第一組研究假設(shè)：

H1花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為與運動員GSE間顯著相關(guān)。

H1-1花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為可顯著預(yù)測運動員的GSE。

1.2花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為與運動員性格特征的關(guān)系

依據(jù)少年兒童性格發(fā)展曲線，少年兒童的性格發(fā)展存在兩個穩(wěn)定期(二至四年級、六年級至初二)和兩個驟變期(四至六年級、初二至高一)[16]。由于我國花游運動的開展多采用集訓(xùn)和半集訓(xùn)制，這一時期的教練員在運動員的學習、生活和訓(xùn)練中實際上大部分替代了家長的角色，教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為將會對花游運動員性格的發(fā)展與形成產(chǎn)生重要的影響。在這一背景下，這里提出本文的第二組研究假設(shè)：

H2花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為與運動員性格特征間顯著相關(guān)。

H2-1花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為可顯著預(yù)測運動員性格特征。

1.3運動員性格特征的中介作用

在之前的兩組研究關(guān)系中，本文假設(shè)了花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為分別會對運動員的GSE和性格特征產(chǎn)生影響。而有關(guān)運動員GSE和性格特征間的研究，在人格特質(zhì)理論的影響下GSE多作為被性格特征影響的結(jié)果變量來探討[17-18]。沿用這一思路，花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為是否會通過影響運動員的性格間接影響到運動員的GSE，即運動員的性格特征是否在教練領(lǐng)導(dǎo)行為和運動員GSE間具有中介作用？則為本文研究的第三個關(guān)鍵。研究假設(shè)如下：

H3花游運動員性格特征在教練領(lǐng)導(dǎo)行為和運動員GSE間具有中介作用。

花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為、運動員性格特征和運動員GSE間的整體模型關(guān)系如下(見圖1)

圖1花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為、運動員性格特征和GSE間的關(guān)系

Graph 1Relationship between synchronized swimming coach’s leadership behavior, athlete’s character traits and GSE

2研究樣本與方法

2.1研究樣本

本次研究的樣本為65名來自南京、常州、連云港、鹽城4支市級花游隊；及17名江蘇省花游隊的運動員。樣本基本涵蓋江蘇省目前所有現(xiàn)役花游運動員。研究共發(fā)放問卷82份，回收率100%。無效問卷1份，為基礎(chǔ)信息填答不完整，有效率98.7%。剔除無效問卷后樣本最小年齡7歲，最大年齡21歲，平均年齡為11.04±3.80歲。

2.2研究工具

2.2.1運動員GSE的測量采用Schwarzer和張建新等人(1995)編制并修訂的中文版《一般自我效能感量表》 (GSES)[19]。該量表為自評、單維量表。量表共10個題項，采用李克特4點式計分：從1至4分別為“完全不符合”到“完全符合”。得分越高說明運動員的一般自我效能感越高。本次研究量表的Cronbach a系數(shù)為0.871，信度良好。

2.2.2教練領(lǐng)導(dǎo)行為的測量采用Chelladurai和Saleh(1980)編制，邱宜均(1990)修訂的中文版《運動領(lǐng)導(dǎo)行為量表》(LSS)[20-21]。本文采用該量表的他評版，由運動員對教練員表現(xiàn)出的行為進行評定。量表共25個題項，包括訓(xùn)練和教學、民主、專制、社會支持、獎賞5個行為維度，采用李克特5點式計分：從1至5分別為“從不”到“一向”。各維度得分越高，說明教練員在該維度的行為表現(xiàn)越強。本次研究各分量表的Cronbach a系數(shù)分別為：訓(xùn)練和教學0.784、民主0.839、專制0.861、社會支持0.775、獎賞0.749，信度均較為理想。

2.2.3運動員性格特征的測量采用姚家新，漆昌柱，徐培(1995)編制的《WT運動員性格測量表》(WTCAIA)[17]。該量表為自評、多維量表。量表共72個題項，包括堅韌、興奮、社交、理智、自控、情緒、進取、靈活8個維度，采用李克特5點式計分：從1至5分別為“從來沒有”到“總是這樣”。各維度得分越高說明運動員在該維度的性格特征表現(xiàn)越高。本次研究各分量表的Cronbach a系數(shù)分別為：堅韌0.826、興奮0.715、社交0.528、理智0.576、自控0.655、情緒0.789、進取0.718、靈活0.688。社交、理智量表的a系數(shù)雖相對較低，但作為分量表已達可接受的范圍，其余信度均較為理想[22]。

2.3研究方法

本研究的量表為訓(xùn)練現(xiàn)場發(fā)放并統(tǒng)一回收，量表采用匿名填寫以確保量表填答內(nèi)容的真實性。所得數(shù)據(jù)采用SPSS 21.0進行相關(guān)分析、回歸分析等對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，以對各研究假設(shè)進行檢驗。

3研究結(jié)果

3.1花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為與運動員GSE的關(guān)系

3.1.1相關(guān)分析表1 中可見，除專制行為與GSE顯著負相關(guān)，其余均為顯著正相關(guān)。關(guān)聯(lián)程度為中度至高度相關(guān)。因此本研究的假設(shè)“H1”獲得了數(shù)據(jù)的支持。接下來將進一步采用多元線性回歸分析研究花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員GSE的預(yù)測作用。

表1　教練領(lǐng)導(dǎo)行為與運動員GSE間的相關(guān)

注：**P<0.01

3.1.2回歸分析回歸分析前的多元共線性診斷表明教練領(lǐng)導(dǎo)行為的民主和專制維度可能存有輕微共線性問題。因此，以花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為5個維度為自變量，以運動員GSE為因變量，將采用“逐步多元回歸分析”(regression analysis)——在解決輕微線性相依問題的同時，探索對花游運動員GSE具有顯著預(yù)測力的教練領(lǐng)導(dǎo)行為(見 表2)[23]。

注：***P<0.001。

表2 中可見，教練領(lǐng)導(dǎo)行為中對運動員GSE具有顯著預(yù)測力的依次是：訓(xùn)練與教學、社會支持；民主；獎賞這四種行為，四個預(yù)測變量對GSE的影響均為正向。標準化回歸方程為：花游運動員GSE = (0.495×教練員訓(xùn)練與教學行為)+(0.227×教練員社會支持行為)+(0.241×教練員民主行為)+(0.260×教練員獎賞行為)。

本研究的假設(shè)“H1-1”部分獲得數(shù)據(jù)支持。

3.2花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為與運動員性格特征的關(guān)系

3.2.1相關(guān)分析表3 中可見，除專制行為與理智性的相關(guān)未達顯著外，其余各維度均達顯著相關(guān)。關(guān)聯(lián)程度涵蓋了低度至高度相關(guān)。從方向上分析，除專制行為與運動員性格各維度的相關(guān)為負相關(guān)外，其余維度間均為正相關(guān)。因此，本研究的假設(shè)“H2”部分獲得了數(shù)據(jù)的支持。教練領(lǐng)導(dǎo)行為是否可以顯著預(yù)測運動員的性格特征，將繼續(xù)在逐步多元回歸中進行檢驗。

表3　教練領(lǐng)導(dǎo)行為與運動員性格特征間的相關(guān)

注： n.s.P>0.05，**P<0.01，*P<0.05。

3.2.2回歸分析由于運動員性格特征屬多維度結(jié)構(gòu)，因此回歸方程將相應(yīng)的具有八個。

可有效預(yù)測運動員性格堅韌性的預(yù)測變量依次是：訓(xùn)練與教學、獎賞、民主這三種行為，三個預(yù)測變量對堅韌性的影響均為正向。

標準化回歸方程為：花游運動員性格堅韌性 = (0.623×教練員訓(xùn)練與教學行為 )+ (0.259×教練員獎賞行為) +( 0.182×教練員民主行為) 。

可有效預(yù)測運動員性格興奮性的預(yù)測變量主要是：教練員的獎賞行為，該行為對興奮性的影響為正向。

標準化回歸方程為：花游運動員性格興奮性 = 0.929×教練員獎賞行為。

可有效預(yù)測運動員性格社交性的預(yù)測變量依次是：民主、獎賞這兩種行為，對社交性的影響均為正向。

標準化回歸方程為：花游運動員性格社交性 = (0.320×教練員民主行為)+(0.317×教練員獎賞行為)。

可有效預(yù)測運動員性格理智性的預(yù)測變量主要是：教練員的民主行為，該行為對理智性的影響為正向。

標準化回歸方程為：花游運動員性格理智性 = 0.288×教練員民主行為。

可有效預(yù)測運動員性格自控性的預(yù)測變量依次是：民主、獎賞這兩種行為，對自控性的影響均為正向。

標準化回歸方程為：花游運動員性格自控性 = (0.370×教練員民主行為)+(0.347×教練員獎賞行為)。

可有效預(yù)測運動員性格情緒性的預(yù)測變量依次是：社會支持、獎賞、民主這三種行為，對情緒性的影響均為正向。(該部分因逐步多元回歸和主成分分析均無法有效解決民主和專制維度間的共線性問題，因此投入的自變量中剔除了教練員專制行為。)

標準化回歸方程為：花游運動員性格情緒性 = (0.612×教練員社會支持行為)+(0.280×教練員獎賞行為)+(0.166×教練員民主行為) 。

可有效預(yù)測運動員性格進取性的預(yù)測變量依次是：獎賞、民主、訓(xùn)練與教學這三種行為，對進取性的影響均為正向。

標準化回歸方程為：花游運動員性格進取性 = (0.311×教練員獎賞行為)+(0.369×教練員民主行為)+(0.222×教練員訓(xùn)練與教學行為) 。

可有效預(yù)測運動員性格靈活性的預(yù)測變量依次是：民主、訓(xùn)練與教學這兩種行為，對靈活性的影響均為正向。

標準化回歸方程為：花游運動員性格靈活性 = (0.854×教練員民主行為)+(0.136×教練員訓(xùn)練與教學行為)。

從以上回歸分析的結(jié)果中可以看出：本文的假設(shè)“H2-1”部分獲得了數(shù)據(jù)的支持。

3.3運動員性格的中介作用

中介作用的檢驗采用Baron和Kenny(1986)提出的檢驗中介作用的四個步驟,通過回歸分析(enter法)檢驗中介作用是否顯著[24]。自變量教練領(lǐng)導(dǎo)行為具有4個維度(結(jié)合之前回歸分析的結(jié)果，中介作用分析時決定剔除專制維度，保留民主維度)，中介變量運動員性格特征具有8個維度，因變量運動員GSE為單維。因此本研究的假設(shè)H3共有32個分假設(shè)：其中每4個分假設(shè)的自變量順序依次對應(yīng)教練員訓(xùn)練與教學、社會支持、民主、獎賞4種領(lǐng)導(dǎo)行為；各分假設(shè)中因變量均為運動員GSE，不同性格特征中介作用的檢驗順序為：堅韌性(H3-1-H3-4)、興奮性(H3-5-H3-8)、社交性(H3-9-H3-12)、理智性(H3-13-H3-16)、自控性(H3-17-H3-20)、情緒性(H3-21-H3-24)、進取性(H3-25-H3-28)、靈活性(H3-29-H3-32)。(見 表4 - 表9)：

表4　中介作用檢驗(假設(shè)H3-1 - H3-6)

注：***P<0.001，**P<0.01。

表5　中介作用檢驗(假設(shè)H3-7 - H3-12)

注：n.s.P>0.05，***P<0.001，**P<0.01,*P<0.05。

表6　中介作用檢驗(假設(shè)H3-13- H3-18)

注：n.s.P>0.05，***P<0.001，**P<0.01，*P<0.05 。

表7　中介作用檢驗(假設(shè)H3-19 - H3-24)

注：n.s.P>0.05，***P<0.001，**P<0.01。

表8　中介作用檢驗(假設(shè)H3-25 - H3-30)

注：***P<0.001，**P<0.01

表9　中介作用檢驗(假設(shè)H3-31 - H3-32)

注：n.s.P>0.05，***P<0.001，**P<0.01。

從表4 - 表9的中介作用檢驗中可見：

假設(shè)H3-1— H3-4，性格堅韌性在教練領(lǐng)導(dǎo)行為4個維度與運動員GSE間均具有部分中介的作用；

假設(shè)H3-5— H3-8，性格興奮性除在教練獎賞行為與運動員GSE間未起中介作用，在其他各行為維度與運動員GSE間，均具有部分中介的作用；

假設(shè)H3-9— H3-12，性格社交性在教練獎賞行為與運動員GSE之間未起中介作用，在其他各行為維度與運動員GSE間，均具有部分中介的作用；

假設(shè)H3-13— H3-16，性格理智性在教練領(lǐng)導(dǎo)行為4個維度與運動員GSE間未檢出中介作用；

假設(shè)H3-17— H3-20，性格自控性在教練領(lǐng)導(dǎo)行為4個維度與運動員GSE間均具有部分中介的作用；

假設(shè)H3-21— H3-24：性格情緒性在教練社會支持行為與運動員GSE間具有完全中介的作用，在其他各行為維度與運動員GSE間，均具有部分中介的作用；

假設(shè)H3-25— H3-28：性格進取性在教練領(lǐng)導(dǎo)行為4個維度與運動員GSE間均具有部分中介的作用；

假設(shè)H3-29— H3-32：性格靈活性在教練民主行為與運動員GSE間具有完全中介的作用，在其他各行為維度與運動員GSE間具有部分中介的作用。

從以上中介作用檢驗的結(jié)果可看出：本文提出的假設(shè)“H3”部分獲得了數(shù)據(jù)的支持。

4分析與討論

4.1教練領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員GSE、性格影響的直接效應(yīng)

從研究結(jié)果中可見，教練領(lǐng)導(dǎo)行為對花游運動員GSE的影響首先具有直接效應(yīng)。影響運動員GSE的行為因素中，訓(xùn)練與教學行為的影響力最大(對GSE的解釋變異量達60.3%)。這一現(xiàn)象本身提示了我們兩方面的內(nèi)容：一是已被相關(guān)研究所證實的——作為一種團體項目，花樣游泳運動員相比個人項目運動員更青睞于教練這種改進運動員運動表現(xiàn)的行為[21]。另一方面也說明了作為一種他評行為，運動員長期所感知到的教練執(zhí)教水平越高，其GSE水平也會越高。而對于GSE影響的其他行為因素——社會支持、民主、獎賞，同樣應(yīng)被重視(對GSE解釋變異量累計為23.4%)。在對運動員GSE的培養(yǎng)過程中，運動員的社會需要、參與團隊決策的需要以及對于良好行為表現(xiàn)合理獎勵的需要，同樣是影響GSE水平的重要因素。

教練領(lǐng)導(dǎo)行為對花游運動員不同性格特征的影響則較為復(fù)雜。不同領(lǐng)導(dǎo)行為的重要性排序和組合，其影響也針對了運動員性格中的不同層面。這樣一種復(fù)雜的預(yù)測關(guān)系提示了我們在花樣游泳教練領(lǐng)導(dǎo)行為與運動員性格特征的影響關(guān)系中：教練領(lǐng)導(dǎo)行為及運動員性格是否與情境性相關(guān)聯(lián)——即不同情境下教練采用不同策略的領(lǐng)導(dǎo)行為是否會影響運動員特定性格的形成？以及運動員性格的不同層面是否也指向特定的情境。就本次研究中仍有一些結(jié)果給予我們規(guī)律性的啟示：一是雖預(yù)測關(guān)系復(fù)雜，但是教練領(lǐng)導(dǎo)行為確實被證明可影響運動員性格特征的形成。二是在對各性格特征具有顯著預(yù)測力的因素中，教練的民主行為對性格特征中的七種均產(chǎn)生了影響。這一行為在多個預(yù)測組合中出現(xiàn)，也說明了在對花游運動員性格塑造的過程中，需要重視與其他行為因素相伴的——運動員在運動隊建設(shè)過程中參與團隊決策的訴求。

4.2教練領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員GSE影響的間接效應(yīng)——運動員性格的中介作用

教練領(lǐng)導(dǎo)行為對花游運動員GSE、性格的影響除了分別具有直接效應(yīng)外，通過運動員性格的中介作用，還對運動員GSE具有間接效應(yīng)的影響。我國花樣游泳運動開展長期所采用的集訓(xùn)或半集訓(xùn)制，造成了教練與運動員間實際形成了一種“家長—子女”的社會關(guān)系。然而容易被忽略的是：教練員自身并未注意到自己的領(lǐng)導(dǎo)行為會對運動員的特質(zhì)心理因素產(chǎn)生影響，如：GSE、性格；且對其中相互影響的內(nèi)在機制——性格的中介作用也并不明了。依據(jù)Vealey(1986,1988)的運動信心模型中特質(zhì)自信、狀態(tài)自信與比賽發(fā)揮間的關(guān)系：如果教練員忽略自身領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員GSE的影響——這種影響包括直接影響以及通過運動員性格的間接影響，便會造成運動員GSE水平的不確定性[3-4]。這樣一種不確定性的負面結(jié)果，便是會影響運動員與比賽緊密相關(guān)的狀態(tài)自信，而與狀態(tài)自信直接關(guān)聯(lián)的便是運動員比賽水平的正常發(fā)揮。

5結(jié)論

(1)花樣游泳教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員GSE的影響具有直接效應(yīng)，其中訓(xùn)練與教學、社會支持、民主、獎賞這四種行為均可有效預(yù)測花游運動員的GSE。

(2)花樣游泳教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對于運動員性格特征形成的影響同樣具有直接效應(yīng)，其中：可有效預(yù)測運動員性格堅韌性的是教練員的訓(xùn)練與教學、獎賞、民主這三種行為；可有效預(yù)測興奮性的主要是獎賞行為；可有效預(yù)測社交性的是民主、獎賞兩種行為；可有效預(yù)測理智性的主要是民主行為；可有效預(yù)測自控性的是民主、獎賞兩種行為；可有效預(yù)測情緒性的是社會支持、獎賞、民主三種行為；可有效預(yù)測進取性的是獎賞、民主、訓(xùn)練與教學三種行為；可有效預(yù)測靈活性的是民主和訓(xùn)練與教學兩種行為。

(3)花樣游泳教練員領(lǐng)導(dǎo)行為通過影響運動員的性格，還對運動員的GSE具有間接效應(yīng)的影響——運動員性格在教練領(lǐng)導(dǎo)行為和運動員GSE間具有中介作用。其中：堅韌性在各領(lǐng)導(dǎo)行為和GSE間均具有部分中介作用；興奮性在獎賞行為與GSE間不具中介作用，在其他行為與GSE間均具有部分中介作用；社交性在獎賞行為與GSE間不具中介作用，在其他行為與GSE間均具有部分中介作用；理智性未檢出中介作用；自控性在各領(lǐng)導(dǎo)行為和GSE間均具有部分中介作用；情緒性在社會支持行為和GSE間具有完全中介的作用，在其他行為與GSE間均具有部分中介作用；進取性在領(lǐng)導(dǎo)行為和GSE間均具有部分中介作用；靈活性除在民主行為和GSE間具有完全中介作用，在其他行為與GSE間均具有部分中介作用。

參考文獻

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Abstract

This paper discusses the relations and mutual influence of synchronized swimming coach’s leadership behavior, athlete’s character traits and athlete’s general self-efficacy. The researchers collected through scale test the data of 81 synchronized athletes from Jiangshu Province and made correlation and multiple linear regression analysis of the data with statistical software. The research results show that: (1) different dimension s of coach’s leadership behavior could significantly help predict athlete’s general self-efficacy; (2) different leadership behaviors could significantly help predict athlete’s different character traits; (3) different dimensions of athlete’s character traits have varying degrees of mediating effect between coach’s leadership behavior and athlete’s general self-efficacy.

Key words:Leadership Behavior; Character Traits; General Self-Efficacy; Mediating Effect; Synchronized Swimming

CLC number：G804.87Document code：AArticle ID：1001-9154(2016)01-0096-07

(編輯馬杰華)

中圖分類號：G804.87

文獻標志碼：A

文章編號：1001-9154(2016)01-0096-07

收稿日期：2015-05-21

作者簡介：湛慧，講師，碩士，研究方向：運動心理學，E-mail：346089553@qq.com。

基金項目：江蘇省體育局課題(ST14002207)。

Department of Physical Education Nanjing University of Posts and Telecommunications,Nanjing Jiang Su 210023