楊艷紅

摘要：自主構(gòu)建元素化合物知識(shí)體系是高中生學(xué)好化學(xué)的基本學(xué)科能力。在我校新疆內(nèi)地高中班教學(xué)實(shí)踐中，嘗試多民族學(xué)生混合編組的合作學(xué)習(xí)方式，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作討論、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、交流分享、評(píng)價(jià)反思，提升對(duì)元素及其化合物知識(shí)內(nèi)容及知識(shí)間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：混合編組；合作學(xué)習(xí)；元素化合物；知識(shí)建構(gòu) ；復(fù)習(xí)教學(xué)

G633.8

一、問題的提出

我校自2007年以來設(shè)有內(nèi)地新疆高中班，其中有一半來自新疆多民族的學(xué)生，他們既有運(yùn)用漢語進(jìn)行表達(dá)和交流的障礙，也存在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的困難。這對(duì)于教師的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。為此，在化學(xué)教學(xué)中，我們化學(xué)學(xué)科組嘗試采取混合編組的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生同伴間的貼心交流互助，讓性格迥異、知識(shí)基礎(chǔ)不同的多民族學(xué)生在輕松的氛圍中自主構(gòu)建知識(shí)，提升學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

二、基于混合編組學(xué)習(xí)方式的復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探索

自主構(gòu)建元素化合物知識(shí)體系是高中生學(xué)好化學(xué)的基本學(xué)科能力。采用什么樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生梳理繁雜的元素化合物知識(shí)，構(gòu)建元素化合物知識(shí)體系在化學(xué)教學(xué)中尤為重要。為此，在高一元素化合物知識(shí)學(xué)完之后，以混合編組合作學(xué)習(xí)的方式，在我校內(nèi)地新疆高一年級(jí)進(jìn)行了一次構(gòu)建元素化合物知識(shí)體系的復(fù)習(xí)課教學(xué)嘗試。

該復(fù)習(xí)教學(xué)包括兩課時(shí)。第1課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)是各小組完成創(chuàng)意“作品”，第2課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)是組間互動(dòng)分享交流。首先，明確給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組成員的集體智慧和方式，呈現(xiàn)一份“作品”——知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，每個(gè)小組抽簽認(rèn)領(lǐng)七種元素及其化合物中的一種?！白髌贰币螅?） 內(nèi)容充實(shí)豐富。盡可能囊括核心物質(zhì)的性質(zhì)、用途、相關(guān)實(shí)驗(yàn)以及定性和定量的分析等等。2） 重點(diǎn)突出清晰。凸顯相關(guān)最重要的化學(xué)性質(zhì)，不超過十個(gè)化學(xué)方程式。3） 版面美觀合理。要有設(shè)計(jì)感，既能體現(xiàn)知識(shí)層面的完整性，又能體會(huì)到思維層面的邏輯性。再加上色彩圖案的搭配，更能讓讀者感受到知識(shí)與文化的魅力。整個(gè)復(fù)習(xí)課教學(xué)單元的整體流程如下：

三、混合編組給學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)提供了哪些幫助

學(xué)生是以自身已有的知識(shí)基礎(chǔ)和思維框架為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)的。限于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)是一個(gè)不斷調(diào)整、修正和豐富的過程。小組混編合作學(xué)習(xí)方式主要在以下幾個(gè)方面給學(xué)生提供了幫助。

1.喚醒求知需求

學(xué)習(xí)者內(nèi)心的求知需求是學(xué)習(xí)發(fā)生的基本動(dòng)力。所以，教學(xué)的根本目的就是喚醒學(xué)生的求知需求。高一化學(xué)必修階段學(xué)生學(xué)習(xí)金屬及非金屬元素化合物知識(shí)，處于“點(diǎn)”式的記憶狀態(tài)，是把元素相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、用途和制備等一個(gè)一個(gè)的輸入大腦保存。接下來學(xué)習(xí)非金屬元素硅、氮、硫、氯及其化合物部分，需要識(shí)記的東西太多，先前腦子里儲(chǔ)存的信息處于混沌模糊狀態(tài)，如果沒有一個(gè)能夠激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自我梳理知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，這些零散的“知識(shí)點(diǎn)”就會(huì)逐漸在大腦中消退。小組混編合作學(xué)習(xí)的方式可以給學(xué)生創(chuàng)造自由、安全的思維空間。更重要的是，有目的的讓多民族學(xué)生、不同學(xué)習(xí)程度的成員混合成組，各顯神通，張揚(yáng)個(gè)性，互通有無，互相補(bǔ)充，為了完成同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)共同努力，從而喚醒每一位參與學(xué)習(xí)的同學(xué)內(nèi)心隱藏的求知需求。

2.及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)細(xì)節(jié)

構(gòu)建知識(shí)體系首先要找到由知識(shí)點(diǎn)支撐的知識(shí)脈絡(luò)，還必需要有邏輯清晰的知識(shí)細(xì)節(jié)填充。重要的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系在新授課的教學(xué)中老師肯定會(huì)以不同的方式方法給學(xué)生，不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生也會(huì)不同程度的理解分析，在大腦中形成自己最初的知識(shí)脈絡(luò)。但每個(gè)節(jié)點(diǎn)的知識(shí)細(xì)節(jié)可能有些學(xué)生就會(huì)因?yàn)槌醮谓佑|的印象不深，或理解不到位而遺忘。譬如，在復(fù)習(xí)Al（OH）3兩性的時(shí)候，許多學(xué)生記住了Al（OH）3具有兩性，既能和酸反應(yīng)，也能和堿反應(yīng)，而忽略了Al（OH）3不能和弱酸和弱堿反應(yīng)的事實(shí)。所以這個(gè)復(fù)習(xí)過程中及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)細(xì)節(jié)的過程其實(shí)更能體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的價(jià)值意義。

3.促進(jìn)建立知識(shí)間聯(lián)系

“點(diǎn)”型知識(shí)（即事實(shí)性知識(shí)）的學(xué)習(xí)，是低層次級(jí)的識(shí)記性學(xué)習(xí)。而由“點(diǎn)”到“線”的知識(shí)間聯(lián)系，需要大腦有邏輯性的思考，將零散的知識(shí)重組、遷移、建立聯(lián)系，本身就是一種思維能力。例如學(xué)生在討論硫及其化合物性質(zhì)時(shí)，有由S---SO2---SO3---H2SO4線狀物質(zhì)間的性質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系梳理，還有C---CO---CO2---H2CO3及N2---NO---NO2---HNO3兩種元素及其化合物的知識(shí)遷移和對(duì)比，還有的學(xué)生依據(jù)平時(shí)的習(xí)題練習(xí)提出CO2、SO2、SO3三種酸性氧化物分別通入氯化鋇溶液的現(xiàn)象差異及原因。可以看出，混編小組合作學(xué)習(xí)的方式，有利于集中學(xué)生多角度思考的問題，達(dá)到真正意義上的知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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