王海波王茹
(宿州職業(yè)技術(shù)學院 安徽·宿州 234000)
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高職院校班主任引領(lǐng)班級學風建設經(jīng)驗探析
王海波王茹
(宿州職業(yè)技術(shù)學院安徽·宿州234000)
摘要:學風建設在高職院校進行內(nèi)涵建設過程中占有核心地位,只有強力推進學風建設才能更好的為我國社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大量優(yōu)秀的一線工作的應用型高技能人才,本文針對目前高職院校學習風氣現(xiàn)狀,首先分析了目前高職院校同學在學風建設中存在的問題,而后根據(jù)自己多年班主任帶班經(jīng)驗,結(jié)合平時的工作實踐和相關(guān)文獻的查閱和梳理,結(jié)合九五后學生特點和社會發(fā)展的特點,提出引導班級優(yōu)秀學風建設方面的經(jīng)驗做法。
關(guān)鍵詞:高職院校;班主任;學風建設;經(jīng)驗
高職院校培養(yǎng)目標是造就一批符合市場需求并適合在一線崗位工作的高級應用型技術(shù)人才。這就要求高職院校培養(yǎng)的學生對基本的理論知識要掌握,同時要求高職院校在培養(yǎng)過程中更加注重對技能的培養(yǎng)[1]。無論在理論教學還是技能訓練效果都必須有一個良好的學風環(huán)境支撐。教育部部長趙沁平曾說過“學科建設是學校的龍頭,學風建設是學校的根本?!笨梢娏己脤W風的行成對高職院校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和學生學習目標的實現(xiàn)都具有重要的推動作用。高職院校班主任作為班級直接管理者和同學的教育者,有責任和義務引領(lǐng)班級建立優(yōu)秀的班風和學風。
(一)學生自信心不足
近幾年我校高職學生錄取分數(shù)基本上在二三百分,這類同學在高中的時候基本上是被放棄的一類人群,在高中學習中長期被“不待見”“不重視”,且通過高考后的巨大打擊依然心里存在陰影,面對老師、家長一直認為自己學不好,甚至個別同學和自己本科高校的同學相比很自卑,目前社會上對高職院校認同感較低,認為只有學習不好的同學才上高職,這些認識和言論也使高職同學過分的低估自己的能力,嚴重挫傷同學的學習自信心。
(二)缺乏目標,學習沒有積極性
高職院校的學生在高中時候目標很明確就是高考,而進入高職院校后就沒有了明確目標,如果沒有目標任何人都不知道要干什么,高職學生也是如此,這樣學生在高職院校讀書就失去了方向。高職同學進入學校后所學知識和高中知識銜接不夠,面對廣度和深度都大大提高的高職專業(yè)課程,高職同學在知識和能力及思想認識上都準備的不夠,普遍感覺聽不懂,學不會,進而喪失學習興趣,學習也就失去了主動性和積極性[2]。
(三)沒有良好的學習習慣
高職同學的智商和情商并不比任何同齡人差,但是學習成績老是上不去,究其主要原因還是學習習慣的問題,進入高職院校后同學依然沒有找到適合自己的學習習慣,例如有的同學依然是上課走神,抓不住課堂一個半小時的時間,學習中搞不懂的知識不去想法搞清楚,搞不懂的知識越積累越多,積累的多了聽不懂課了自然不想學習。還有一些同學晚上熬夜游戲、聊天,白天上課渾渾噩噩,老師上課講的知識一點也聽不進去,這些不良的學習習慣盡管不是在進入高職院校后形成的,但對高職學生學習的有效性影響非常大。
(四)自律性較差
高職學生在初中高中學習生活中形成了自己的個性,但是普遍存在自律性較差的一面,自律性較差表現(xiàn)在管不住自己,學習做事我行我素,有的同學就告訴我:“他非常想通過學習使自己學習很優(yōu)秀,但是上課的時候就是管不住自己想去玩手機”,本打算上網(wǎng)查資料就是管不住自己又開始玩游戲,甚至有些同學給老師保證以后一定不會曠課,但是過不了幾天依然逃課,高職學生較差的自律性對同學的學習影響是巨大的[3]。
(五)各種考試風氣較差
考試是檢測學生學習是否獲取必備知識的手段,一般考試的時候?qū)W生都比較擔心和焦慮,但是目前高職院校部分同學表現(xiàn)出對考試滿不在乎的神情,考試前幾分鐘竟然有人還在網(wǎng)吧游戲,更有甚者為了不讓父母失望,為了獎助學金“鋌而走險”,手機傳播答案,考試夾帶情況呈逐年上升的趨勢,竟然還有個別同學故意缺考。
(六)受網(wǎng)絡影響較大,辨別是非能力欠缺
隨著手機、電腦及網(wǎng)絡的迅速普及,網(wǎng)絡就在每個人身邊,大家可以隨時隨地的上網(wǎng),不少高職學生身陷其中無法自拔,貼吧、聊天、游戲像毒品一樣深深侵蝕著同學的思想,耗費著學生的時間,面對老師負責任的淳淳教誨,很多同學更愿意相信網(wǎng)絡上不負責任的傳言,更有同學相信網(wǎng)絡上所謂的“大學知識無用,工作上都用不到”,就抱著“混”個畢業(yè)證的想法,網(wǎng)絡上這些言論對辨別能力欠缺的高職同學學習上的影響非常大。
(七)吃苦能力較差
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展,目前無論是在農(nóng)村還是在城市物質(zhì)生活條件豐富,再加上獨子的家庭結(jié)構(gòu),家庭、社會教育方式造成了目前的大學生缺乏吃苦精神,對絕大部分同學而言,學習從來都不是快樂的事情,學習這個職業(yè)本身就是吃苦的行當,不吃苦學習怎么可能獲得足夠多的知識。
(一)鼓勵同學樹立自信心
高職同學進入學校后,作為班主任要多噓寒問暖,多組織一些班級活動,讓同學感覺班級是個溫暖的大家庭,班主任對自己很關(guān)心。班主任要極力推介自己的學院,介紹學院歷史和榮譽,讓同學覺得我在這所學校學習是自豪的,通過網(wǎng)絡和其他方式尋找學院杰出校友和優(yōu)秀畢業(yè)生資料并傳遞給同學,平時多組織班級活動幫助同學克服自卑心里,培養(yǎng)同學的團隊精神,幫助其樹立信心[4]。幫助同學或者班級制定一個切合實際的目標并實現(xiàn)這個目標,在平時學習生活中多表揚、鼓勵同學并信任尊重同學。通過這些工作讓同學樹立學習的自信心。
(二)因人而異的幫助同學制定學習目標
高職學生進入大學后普遍比較迷茫,不知道要干什么,作為班主任因人而異的幫助其制定自己的目標,比如:想專升本的同學,建立一個由專升本同學組成的協(xié)助小組,班主任幫助其搜索一些往年的專升本招生計劃和招生考試科目,引導并監(jiān)督這個專升本團隊認真學習。不定期的召開專升本團隊的會議,傾聽他們學習存在的困難并及時幫助其解決。
(三)樹立學習典型
在學生進入學校后,邀請高年級獲得“國家獎學金”或者“國家勵志獎學金”的學長給同學介紹如何學習及學習中的心得體會,邀請考上專升本的同學和已畢業(yè)的優(yōu)秀學長給同學介紹其學習過程中體會,積極發(fā)掘出同學身邊的學習優(yōu)秀者給同學介紹學習方法,通過這些措施樹立學習典型,引領(lǐng)同學認真學習。
(四)通過考證引領(lǐng)學生學習
國家多次提出高職院校畢業(yè)生要實行雙證制,即畢業(yè)的時候畢業(yè)生必須擁有畢業(yè)證和技能證,加強技能是高職畢業(yè)生的培養(yǎng)目標,在班級積極宣揚考證的好處,并積極鼓勵同學報考一些技能證,例如:機電專業(yè)學生可以考取電工證,而剛好機電專業(yè)有一門課程是電工基礎,這樣就鼓勵大家認真學習電工基礎課程,為后續(xù)考取電工證做準備,這樣大家學習這門課目標很明確,也就有學習的動力。
(五)以寢室為單位建立互助小組
以寢室為單位建立互助小組,推選一位勤勞且高考錄取分數(shù)較高的同學擔任組長,組長在班級量化考核的時候要加分,寢室每個同學都要監(jiān)督其他同學按時起床上課,同時組長帶領(lǐng)本寢室同學對本寢室學習自律性較差且學習較差的同學在學習方面時刻進行督導和幫助。
(六)不定時的進宿舍檢查學生學習情況
班主任只有經(jīng)常進入宿舍才能真正了解學生的生活和學習,班主任不定期的進宿舍檢查同學學習,看同學在宿舍是否是在學習,是否有同學沉迷于游戲,對在宿舍游戲的同學多從情感方面給予引導使其學習。
(七)制定班級量化考核,引領(lǐng)同學回歸學習狀態(tài)
班級在每個學期開學都制定詳細的學期量化考核細則,量化考核細則多偏重于學習,例如:對曠課、遲到、玩手機的同學給予量化考核扣分,給予認真學習、上課的同學給予加分,對期末能上交本學期一學期的課堂筆記的同學按照上交門數(shù)進行累計加分,對期末考試分數(shù)及格的同學按照分數(shù)分級加分等等,利用這些量化考核措施激勵同學更好的學習[5]。
(八)強化班級上課考勤和學習監(jiān)督幫助學生自律。
大一開學的時候就強調(diào)同學,無論如何作為學生要上課,只要上課都是好同學,每次開班會都會強調(diào)這個問題,對同學的上課出勤情況嚴格考勤,安排班級紀律委員對班級上課睡覺同學進行監(jiān)督使其自律,只有讓更多同學留在課堂上才可能讓他們學到更多的知識,只有出勤率高了,同學都不曠課、不遲到了班級才能形成良好的班級學習風氣。
(九)介紹本專業(yè)近期的就業(yè)形式和就業(yè)壓力
在和同學的聊天中和班會中經(jīng)常給同學介紹目前就業(yè)形勢和就業(yè)壓力,數(shù)億農(nóng)民逐步從土地束縛中解脫出來涌往城市尋找工作,每年六七百萬的高技能畢業(yè)生需要工作,而目前我們國家經(jīng)濟處于陣痛期,經(jīng)濟發(fā)展降速使目前就業(yè)壓力加大,想獲得工作就得競爭,拿什么去競爭,唯有知識和技能,所以只有認真學習學好了知識才能獲得一份滿意的工作,才能在以后的就業(yè)中立于不敗之地。
總之,班主任作為班級的管理者和班級學風的引導人,要特別重視學風的建設,學風建設也是當前高職院校內(nèi)涵建設最核心的部分,班主任要利用各種方法鼓勵、激勵和管理好同學使其認真學習,通過使用各種手段和方法加強班級學風建設力度,進而實現(xiàn)班級形成優(yōu)秀的學風,讓同學在高職院校更好的學到知識和各種技能,提高其就業(yè)競爭力,提高學生的綜合素質(zhì),為國家培養(yǎng)符合市場需求的一線高級技能型人才[7]。
參考文獻:
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[4]何云.關(guān)于高職高專學生學習自信心問題的研究[J].科教文匯(下旬刊),2014.(7).
[5]蔣平江.突出學風建設主旋律,做好高職院校班主任工作[J].陜西教育.(高教),2011.(4).
[6]王培森,熊存全,周紅成.淺談高職班主任工作經(jīng)驗之學風建設[J].勞動保障世界,2013.(11).
[7]趙佰雙.高職院校班主任工作與學風建設初探[J].教育教學研究,2011.(2).
作者簡介:王海波,宿州職業(yè)技術(shù)學院教師,碩士。
中圖分類號:G641
文獻標識碼:A
文章編號:1009-8534(2016)02-108-02