鄭佳然

(北京理工大學(xué)，北京　100081)

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在理工科高校全面開設(shè)性別教育課程的實(shí)踐與思考
——以北京理工大學(xué)為例

鄭佳然

(北京理工大學(xué)，北京100081)

摘要：性別教育的缺失不利于大學(xué)生的健康成長。尤其對于男生人數(shù)占絕對優(yōu)勢的理工科高等院校來說，科學(xué)地開展性別教育課程不僅有助于幫助男大學(xué)生了解應(yīng)如何更好地與女性溝通，而且有助于鼓勵(lì)青年知識(shí)女性在科技創(chuàng)新領(lǐng)域突破自我、追求卓越，進(jìn)而促進(jìn)兩性的平等與和諧。

關(guān)鍵詞：理工科大學(xué)；性別教育；兩性平等；課程建設(shè)

性別等級(jí)制度是一種以兩性差異和兩性分化為基礎(chǔ)的社會(huì)關(guān)系，它描繪了一種男女兩性長期以來的政治不平等、經(jīng)濟(jì)不平等、觀念不平等的狀態(tài)。性別等級(jí)制度的存在不僅會(huì)阻礙兩性個(gè)體的和諧發(fā)展，而且會(huì)影響社會(huì)的進(jìn)步[1]。要想消除這種不平等的性別等級(jí)制度、改變?nèi)藗儗尚圆顒e不正確的觀念，需要加強(qiáng)民眾的社會(huì)性別教育，通過在各階段教育中開設(shè)相關(guān)教育課程使男性和女性正確認(rèn)識(shí)性別差異。然而，長期以來，性別教育普遍被忽視，即使是在培養(yǎng)高級(jí)人才的大學(xué)教育中，性別教育也始終未有一席之地。本文以性別教育在高等教育中的缺失為題，以北京市一所985重點(diǎn)理工科高等院?！本├砉ご髮W(xué)為例，分析高校開展性別教育的重要性以及開展性別教育過程中面臨的課程設(shè)置與師資問題，探討理工科高校開展性別教育的重要性及其實(shí)施路徑。

一、培養(yǎng)正確的性別意識(shí)對高校德育教育有重要意義

(一) 何為“性別”以及“性別教育”

理解“性別教育”的含義首先要厘清“性別”“性別角色教育”和“性教育”這幾個(gè)概念。性別，學(xué)界又將之分為“生理性別”(sex)和“社會(huì)性別”(gender)。生理性別強(qiáng)調(diào)生物性，是指個(gè)體出生時(shí)的生理特征，代表生物學(xué)和解剖學(xué)意義上的男女之分；而社會(huì)性別被定義為“由歷史、社會(huì)、文化和政治賦予男性和女性的一套屬性”，是指在一個(gè)既定文化中與男性和女性相一致的情感屬性和心理屬性[2]。它更強(qiáng)調(diào)社會(huì)性，是從社會(huì)文化建構(gòu)或社會(huì)性意義上區(qū)別個(gè)體是男還是女。在性別研究中，“sex”被早期的學(xué)者用于表示性別，但自從進(jìn)入21世紀(jì)以后，人們逐漸開始使用“gender”和“gender role”分別取代“sex”和“sex role”。一些美國性別研究期刊甚至要求作者只使用“gender”，這也使得很多不熟悉性別研究術(shù)語的學(xué)者把“sex”和“gender”混合使用。這種轉(zhuǎn)變說明了兩個(gè)問題：其一，生理性別與社會(huì)性別存在區(qū)別；其二，性別研究開始從早期關(guān)注生理性別差異轉(zhuǎn)向了關(guān)注社會(huì)性別差異。此外，由“sex”和“gender”引出的“sex education”(性教育)和“gender education”(性別教育)也常引起混淆，甚至有些人將二者等同視之。其實(shí)，通過二者詞義辨析可以看出，性教育立足于“性”，專指教授包括性知識(shí)、性道德和性行為等內(nèi)容的生理教育；而性別教育強(qiáng)調(diào)社會(huì)性別，教授內(nèi)容比性教育更寬泛，強(qiáng)調(diào)個(gè)體性別的文化、社會(huì)差異，是指對個(gè)體社會(huì)性與文化性的性別的教育[3]。

當(dāng)然，對于性別教育的理解也是多種多樣、眾說紛紜。一些研究者認(rèn)為，性別教育就是社會(huì)性別的教育，其教育目的在于使受教育者形成特定的性別認(rèn)知，以此發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的性別行為。因此，社會(huì)背景中的性別觀念往往成為性別教育的基礎(chǔ)，教育者自身的性別認(rèn)知和性別觀念也將通過有形和無形的教育方式滲透到受教育者的社會(huì)化過程中[4]；另有學(xué)者認(rèn)為，性別教育就是性別角色的教育，其教育目的在于使受教育者在社會(huì)化過程中獲得與自己性別相適應(yīng)的行為模式與角色認(rèn)同。在此過程中，教育者無疑會(huì)根據(jù)自己對社會(huì)性別角色標(biāo)準(zhǔn)的理解對受教育者施加影響。因此，性別教育的結(jié)果將是使受教育者繼承和繼續(xù)傳播特定的性別角色認(rèn)知與理解[5]。盡管學(xué)者們對性別教育的定義有所不同，但其教育核心有很多相似的地方，即教育者從特定的性別文化與性別角色發(fā)展期望的角度出發(fā)，使受教育者形成某種固有的性別認(rèn)知、性別觀念以及性別行為方式。另外，學(xué)者們對開展性別教育的意義也達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為開展性別教育的實(shí)質(zhì)并非要消除男女社會(huì)性別發(fā)展的差異，而是促使兩性的社會(huì)性別或性別角色向一種更為理想的模式發(fā)展[3]。

(二)在高校開展性別教育的重要意義

首先，在高校開展性別教育可以幫助大學(xué)生完善認(rèn)知、形成正確的性別角色認(rèn)同，有利于大學(xué)生人格的健康發(fā)展。長期以來，人們對性別教育存在誤區(qū)，認(rèn)為性別教育只適用于青春期的青少年。然而，縱觀我國大陸學(xué)校的青少年性別教育，其整體現(xiàn)狀實(shí)際上并不理想，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：(1)基礎(chǔ)教育對性別教育的界定十分模糊，以致于性教育、性別教育等基本概念混淆嚴(yán)重；(2)在中學(xué)階段，學(xué)校對性別教育的開設(shè)、管理嚴(yán)重不當(dāng)。因此，大部分青少年在其性別角色認(rèn)同發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期并未受到科學(xué)、系統(tǒng)的性別教育。步入大學(xué)后，學(xué)生又面臨性生理和心理發(fā)生變化、在性別角色選擇與定位上出現(xiàn)困惑和焦慮等問題，不懂得應(yīng)如何與人交往，戀愛中屢屢受挫。因此，在這個(gè)時(shí)期，正確的引導(dǎo)與教育尤為必要，可以幫助青年學(xué)生解決自身的性別困擾[6]。

其次，開展性別教育，針對男女的性別功能和社會(huì)期待的“因性施教”可以提高兩性全面發(fā)展的速度和質(zhì)量，這對于理工科高等院校的教育改革具有重要意義。男性和女性在生理、心理、性格、興趣和專長等方面是有差異的，忽視這種客觀差異性，缺乏對兩性不同人生經(jīng)驗(yàn)和利益出發(fā)點(diǎn)的挖掘和強(qiáng)調(diào)，采取千篇一律的教育方式無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，使男女學(xué)生共同參與教學(xué)過程，最終使高校教育成為一種不完整的教育[6][7]。然而，在目前的高校教學(xué)計(jì)劃中，對性別教育相關(guān)課程的建設(shè)還不盡如人意；各類課程在其課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)大綱中都普遍缺乏社會(huì)性別的研究視角及內(nèi)容。以北京理工大學(xué)為例，目前除社會(huì)工作系為其專業(yè)學(xué)生開設(shè)了一門“社會(huì)性別研究”專業(yè)選修課外，還沒有面向全校學(xué)生的與性別教育相關(guān)的必修或選修課程。這反映出性別教育在中國高校中仍未引起足夠的重視。

最后，兩性平等是我國的基本國策。開展性別教育、傳授正確的社會(huì)性別觀念，有利于實(shí)現(xiàn)我國社會(huì)的兩性平等。與西方相比，中國女性參與社會(huì)的興趣普遍不高。這與中國傳統(tǒng)文化中“男主外、女主內(nèi)”的兩性分工意識(shí)有關(guān)。鑒于此，在高校尤其是男大學(xué)生占絕對優(yōu)勢的理工科院校開展兩性平等的性別教育，不僅可以使女大學(xué)生在看待社會(huì)現(xiàn)象時(shí)增加性別敏感度，從而強(qiáng)化女性的主體地位，而且可以使男大學(xué)生培養(yǎng)性別平等主義情懷，對社會(huì)上隱性的性別不平等現(xiàn)象進(jìn)行批判。在2001年由國務(wù)院頒布的《中國婦女發(fā)展綱要(2001—2010年)》中就已明確規(guī)定，課程、教育和教學(xué)方法改革須“把社會(huì)性別意識(shí)納入教師培訓(xùn)課程，在高等教育相關(guān)專業(yè)中，開設(shè)婦女學(xué)、馬克思主義婦女觀、社會(huì)性別與發(fā)展等課程，(以此)增強(qiáng)教育者和受教育者的社會(huì)性別意識(shí)”①。《中國婦女發(fā)展綱要(2011—2020年)》也再次提出要“加強(qiáng)婦女理論研究和高等學(xué)校女性學(xué)學(xué)科建設(shè)”，通過開展女性學(xué)課程讓社會(huì)性別進(jìn)入未來教育的主流，以此促進(jìn)兩性平等以及社會(huì)的和諧發(fā)展②。

二、在理工科高校開展性別教育應(yīng)注意的兩個(gè)關(guān)鍵問題

(一)開設(shè)實(shí)用的、科學(xué)的、具有時(shí)效性的性別課程

對性別相關(guān)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置是首要問題。在理工科大學(xué)開設(shè)性別教育課程更需要遵循實(shí)用性、科學(xué)性和時(shí)效性的指導(dǎo)思想。首先，必須以實(shí)用性為原則。由于理工科院校的女生數(shù)量比男生少，在學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的壓力相對較大，在校園中處于相對“弱勢”地位，可著重開設(shè)一些帶有“女性關(guān)懷”的心理健康教育、身體素質(zhì)教育以及職業(yè)發(fā)展教育課程，引導(dǎo)女大學(xué)生強(qiáng)化性別平等理念，在人際交往過程中提高自信心[8]。比如，可以針對就業(yè)中的性別歧視問題，開設(shè)女大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，幫助女大學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)性別觀念，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，提早進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，以此提高女大學(xué)生的就業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)其身心健康成長；與此同時(shí)，開展專門針對理工科院校男大學(xué)生的性別教育也十分實(shí)用。不斷有研究發(fā)現(xiàn)，我國高校男大學(xué)生發(fā)生自殘等暴力行為的比率和頻率都明顯高于女大學(xué)生[9]，有學(xué)者將其稱為“男孩危機(jī)”[10]，認(rèn)為性別角色沖突是解釋自殘行為“男孩危機(jī)”的最重要的前因變量，性別角色沖突越嚴(yán)重的男生越有可能發(fā)生自殘行為[9]。因此，開設(shè)相關(guān)的性別教育課程不僅可以幫助男大學(xué)生更好地了解自己、了解異性、學(xué)會(huì)溝通，而且可以幫助他們學(xué)會(huì)正確控制自己的情緒，改善與他人的關(guān)系等。

其次，必須注重科學(xué)性。研究課程方法論的學(xué)者從理論角度對“科學(xué)性”進(jìn)行了說明，即課程范式進(jìn)行“性別化”的過程[11]。西方女性主義學(xué)者認(rèn)為，目前學(xué)校課程的價(jià)值體系多以男性為標(biāo)準(zhǔn)，研究范式也主要是由男性創(chuàng)造和規(guī)定的；課程政策制定的基礎(chǔ)和目標(biāo)也傾向于依靠男性經(jīng)驗(yàn)以及男性利益。課程涉及的領(lǐng)域和關(guān)注的議題過于注重男性，卻忽視和排斥女性經(jīng)驗(yàn)和情感，將女人和女性世界無形化、無性化，使其成為課程中看不見的東西[12]。因此，在教育實(shí)踐過程中，應(yīng)注意將課程進(jìn)行從“無性”或“中性”向“有性”的轉(zhuǎn)變，特別是將女性的“意識(shí)覺醒”(gender consciousness)作為一種科學(xué)的方法論工具或研究視角，以女性的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)作為課程研究的重要資源，反對男性對文化知識(shí)的壟斷以及男性中心思想[13]。在理工科院校進(jìn)行課程從“無性”或“中性”向“有性”的變革有助于積極倡導(dǎo)性別平等理念，促進(jìn)青年知識(shí)女性加強(qiáng)自我認(rèn)知，樹立自強(qiáng)意識(shí)，并在學(xué)術(shù)上大膽進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，進(jìn)而打破男性中心主義的樊籬。

最后，必須注重時(shí)效性，在開展性別教育過程中注重課程緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。比如，在“以人為本”并強(qiáng)調(diào)“個(gè)體為中心”的21世紀(jì)，僅僅站在婦女解放的立場上開展性別教育便顯得過于陳舊保守了。單藝斌以大連大學(xué)女子學(xué)院的性別課程體系發(fā)展為例，系統(tǒng)闡述了該院性別課程設(shè)計(jì)理念從“強(qiáng)調(diào)女性特色教育”向“注重性別觀念教育”過渡、從“突出女性意識(shí)角度”到“關(guān)注兩性性別意識(shí)角度”轉(zhuǎn)化、從“單方面強(qiáng)調(diào)發(fā)揮女性自身優(yōu)勢”直至使學(xué)生“全面認(rèn)識(shí)和理解性別差異和性別特征，并學(xué)會(huì)用性別分析的方法去觀察和認(rèn)識(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等社會(huì)現(xiàn)象”的歷程[14]。在開展教學(xué)的過程中，該院也非常注重培養(yǎng)大學(xué)生尤其是女大學(xué)生的性別意識(shí)和生存發(fā)展能力，幫助并鼓勵(lì)女大學(xué)生在了解自我的基礎(chǔ)上突破自我、完善自我，使之不僅能夠辨析現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的性別歧視現(xiàn)象，而且能夠通過自身努力在激烈的社會(huì)競爭中尋求和開拓發(fā)展空間，比如，開設(shè)了“女性自我認(rèn)知”“女性與成才”“女性心理透視與調(diào)適”等全校必修課程。該校性別課程改革是符合時(shí)代發(fā)展要求的，是新時(shí)期教育與培養(yǎng)女性人才的標(biāo)準(zhǔn)，值得理工科高等院校參考借鑒。

(二)進(jìn)行師資隊(duì)伍高效建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)對理工科院校開展性別教育的成功與否也十分重要。目前，大部分中國大陸高校在開設(shè)性別相關(guān)課程時(shí)往往會(huì)面臨師資、課酬等無保障的問題。比如，有些高校為本科生開設(shè)了“女性學(xué)導(dǎo)論”這門通選課程，該課程是由一批來自不同專業(yè)的女教師自愿組合申報(bào)開設(shè)的，沒有課籌資金、任課教師的工作量不算入業(yè)績考核。這不利于該課程的生存和長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)措施，承認(rèn)任課教師該部分課程的工作量，并鼓勵(lì)其申請“體制外”的物質(zhì)支持(如國內(nèi)外基金會(huì)等)，盡可能為女性/性別研究及其學(xué)科建設(shè)的主流化提供機(jī)制保障[15]。

針對偏重于理工科專業(yè)的高校，還可以通過校外選聘與校內(nèi)篩選相結(jié)合的方式，配備一批懂得性別教育規(guī)律的教學(xué)人員和熱心女性管理服務(wù)工作的行政人員，進(jìn)行女性人才優(yōu)化，共同組建一支高效的性別教育師資隊(duì)伍。在實(shí)際工作中，可以聘請學(xué)生身邊的成功女性校友、成功女士作為兼職教師，也可組織學(xué)生專干、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部等進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，通過發(fā)掘培養(yǎng)專兼結(jié)合的教師后備軍壯大和增強(qiáng)其師資力量[15]。

三、在理工科高校全面開設(shè)性別教育課程的3個(gè)路徑

2006年，“女性學(xué)”被教育部列為高校新設(shè)的本科專業(yè)。此舉表明了與女性學(xué)/社會(huì)性別有關(guān)的課程在一定意義上已經(jīng)被納入高校主流學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，進(jìn)入了主流教育的視域。結(jié)合開設(shè)“女性學(xué)”院校的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下文將針對如何在理工科院校全面開設(shè)性別教育課程提出三方面建議。

(一) 直接開設(shè)性別必修及選修課程

直接開設(shè)面向全校學(xué)生的性別相關(guān)必修及選修課程。如前所述，在理工科院校開設(shè)性別課程應(yīng)以實(shí)用性、科學(xué)性和時(shí)效性為原則，因此，性別課程在其內(nèi)容上應(yīng)盡量覆蓋理論、現(xiàn)實(shí)和政策3個(gè)層面。理論層面主要介紹女性主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展及女性主義主要流派，力圖使學(xué)生了解諸如不同女性主義思潮對父權(quán)制的討論、對普遍性和差異性的討論、對婦女范疇的討論以及對社會(huì)構(gòu)造論和本質(zhì)主義的爭論等理論問題；在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上緊密結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和女性的生存和發(fā)展現(xiàn)狀，圍繞當(dāng)代社會(huì)女性運(yùn)動(dòng)新的關(guān)注點(diǎn)展開，比如男女同工不同酬、婦女回家、性與淫穢色情品、暴力、性騷擾與賣淫等社會(huì)熱點(diǎn)問題，力圖從社會(huì)制度和社會(huì)政策等角度提出解決問題的對策建議[16]。以下兩例為我國理工科高校全面開設(shè)性別教育相關(guān)課程提供了很好的實(shí)踐參考。

首先，以美國哈佛大學(xué)為例。哈佛大學(xué)每年都會(huì)開設(shè)180余門性別和與性別相關(guān)的課程，這些課程涵蓋文、史、哲、醫(yī)等多個(gè)方面，將社會(huì)性別視角融入文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治、教育、宗教、歷史、哲學(xué)、生命科學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科和專業(yè)之中，廣泛討論各領(lǐng)域基礎(chǔ)性、前沿性或焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題。比如，在性別與文學(xué)藝術(shù)方面的課程中，會(huì)涉及野外生活、隱私、服飾、色情圖片、女性主義等新理念是如何被美國印刷媒體和其他廣告企業(yè)創(chuàng)造出來的；在性別、健康與生命科學(xué)方面的課程中，不僅會(huì)涉及性別在人類和其他靈長類動(dòng)物進(jìn)化過程中所起的作用和影響，而且會(huì)涉及性別在其越軌行為，如侵犯、性強(qiáng)迫行為時(shí)的作用和影響；在性別與經(jīng)濟(jì)方面的課程中，會(huì)涉及社區(qū)責(zé)任與客戶性別，服務(wù)種類與危機(jī)管理等實(shí)際問題。這些問題既是當(dāng)前各門學(xué)科中較為關(guān)注的與性別相關(guān)的問題，也是當(dāng)今全球范圍內(nèi)婦女生活和發(fā)展中可能遇到的緊迫的現(xiàn)實(shí)問題。哈佛大學(xué)的課程可以為我國理工科院校的教師提供很多思路與啟示，性別研究可以深入到各學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和未來中去；性別視角亦可為各門學(xué)科帶來變化[17]。

此外，同是以理工科見長的華中科技大學(xué)是國內(nèi)開設(shè)性別課程教育教學(xué)的優(yōu)秀范例。2007年11月，華中科技大學(xué)成立了社會(huì)性別研究中心，并隨后推出了“社會(huì)性別與大學(xué)生發(fā)展”這門校公選課程。從開設(shè)之日起，該課程就被定位為“核心課程”，其內(nèi)容包括：“社會(huì)性別導(dǎo)論”“西方文學(xué)中的性別”“社會(huì)性別與大學(xué)生職業(yè)選擇”“性別與媒介”“性別與科技”“男性氣質(zhì)與父親角色”“性別與空間”及“性別與人類婚姻史”等章節(jié)。這門課程由7位不同學(xué)科背景的教師集體授課，通過多學(xué)科視角為學(xué)生解讀社會(huì)性別問題。在專題講座中，教師重點(diǎn)幫助學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中性別之間的權(quán)力關(guān)系、學(xué)會(huì)分析社會(huì)性別建構(gòu)過程，并使學(xué)生能夠反思性和批判性地思考“知識(shí)”生產(chǎn)的過程，尋找不合理的社會(huì)性別制度，進(jìn)而改變這種性別關(guān)系。這門課程跨學(xué)科、多層次，但以性別視角為線索貫穿始末，在學(xué)生中激起較大反響，并引起了媒體關(guān)注[18]。

(二)在課程中進(jìn)行性別滲透

哈佛大學(xué)的性別課程寓社會(huì)性別的研究視角于各門學(xué)科之中，將性別差異以強(qiáng)大的滲透力打入主流學(xué)科，使其在各學(xué)科中都能夠發(fā)展壯大，這也充分體現(xiàn)了性別研究或者女性主義學(xué)術(shù)研究的宗旨和特點(diǎn)。由此可見，在課程中進(jìn)行性別滲透，能夠較好地解決學(xué)科與專業(yè)隔離問題，使性別研究不再孤軍奮戰(zhàn)。

所謂滲透性課程，是指不單獨(dú)開設(shè)性別課程，但在其所授課程(包括基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課和選修課)中，至少用4學(xué)時(shí)左右的時(shí)間進(jìn)行性別意識(shí)的滲透和性別視角的分析，使學(xué)生不僅掌握社會(huì)性別的基本理論與基本方法，而且能夠結(jié)合實(shí)際進(jìn)行性別視角的分析與判斷。在專業(yè)課程中滲透性別研究成果就是一個(gè)有效的滲透途徑。具體方法為：在原有授課的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師將性別視角融入自己的課程體系，結(jié)合自己的專業(yè)課程增加具有性別特點(diǎn)的部分內(nèi)容。以北京理工大學(xué)現(xiàn)階段已開設(shè)的部分人文社會(huì)科學(xué)課程為例，在公共選修課“名著佳篇賞析”的教學(xué)計(jì)劃中增加“中國女作家名篇名著鑒賞”的部分內(nèi)容；在公共選修課“漢語文學(xué)作品鑒賞”的教學(xué)計(jì)劃中增加“中國古代女性文學(xué)”或“中國現(xiàn)當(dāng)代女性文學(xué)”的部分內(nèi)容；在基礎(chǔ)必修課“大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展”的課程設(shè)計(jì)中增加“女大學(xué)生自我認(rèn)知與心理健康”的內(nèi)容等。

(三) 增加性別教育網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)教育具有高效、即時(shí)與隱蔽等特點(diǎn)，是現(xiàn)階段高等教育運(yùn)用廣泛的教育方式之一。因此，理工科高?？梢猿浞掷眠@些優(yōu)勢特點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)性別教育課程，擴(kuò)大授課面[19]。比如，可以分別開設(shè)兩性網(wǎng)絡(luò)課堂。在女大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂開設(shè)“校園情感與生理健康”“就業(yè)與家庭”等主題講座；在男大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂開設(shè)“人際關(guān)系與溝通”“兩性差異與交往”等主題講座。針對男女學(xué)生存在的共性問題，學(xué)?？山M織進(jìn)行團(tuán)體專題教學(xué)，并錄制成網(wǎng)絡(luò)課程，供更多的學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)；針對個(gè)性問題，學(xué)?？山M織專業(yè)教師、學(xué)生工作者等通過線上或線下的方式進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。此外，還可開通網(wǎng)上咨詢室、心理輔導(dǎo)站、兩性熱點(diǎn)問題討論室等，通過網(wǎng)絡(luò)咨詢和輔導(dǎo)的形式及時(shí)解決男女學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題與困難，盡可能確保每一位大學(xué)生有一個(gè)健康的心理。

四、結(jié)語

性別教育是一項(xiàng)綜合性教育，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。科學(xué)的性別教育課程應(yīng)以學(xué)生為本，以男女學(xué)生個(gè)性發(fā)展為核心，以性別平等、因性施教為基本原則，充分理解和尊重學(xué)生個(gè)體的性別差異，努力建立和諧、健康的兩性關(guān)系，使其發(fā)展適宜的性別行為，最終實(shí)現(xiàn)教育雙性化的理想模式。在理工科高校開設(shè)性別教育課程，更需要從觀念入手，首先推動(dòng)性別平等觀念進(jìn)入管理與決策之中，在關(guān)注“科技-社會(huì)”關(guān)系時(shí)，把“科技-性別”關(guān)系納入進(jìn)來，進(jìn)而重建“科技-性別-社會(huì)”關(guān)系，共同建構(gòu)有利于女性技術(shù)創(chuàng)新的社會(huì)制度和社會(huì)文化，最終達(dá)到促進(jìn)女性參與技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐的目的。本文以北京理工大學(xué)為例，論述了其性別教育相關(guān)課程開設(shè)狀況及其反思，其目的在于進(jìn)一步探討高校性別教育與社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的密切關(guān)系。作為孕育未來女性科技與創(chuàng)新人才的搖籃，理工科高校開設(shè)性別教育課程任重道遠(yuǎn)。希望師生共同努力，也希望看到更多的女大學(xué)生能夠在科研方面勇于探索、追求卓越，在科技領(lǐng)域取得進(jìn)一步的性別平等。

注釋:

①參見《中國婦女發(fā)展綱要(2001—2010年)》，載于《中國婦運(yùn)》，2001年第6期。

②參見《中國婦女發(fā)展綱要(2011—2020年)》，http://www.china.com.cn/policy/txt/2011-08/08/content_23160230.htm。

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(責(zé)任編輯王靈)

收稿日期：2016-06-20

基金項(xiàng)目：北京理工大學(xué)校基礎(chǔ)基金項(xiàng)目“女性社會(huì)工作實(shí)務(wù)與教育研究”(項(xiàng)目編號(hào)：20132242006)

作者簡介：鄭佳然(1984— )，女，北京理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院講師，博士，主要從事性別社會(huì)學(xué)、性別教育、性別與社會(huì)工作研究。

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-6838(2016)05-0058-06

The Practice and Reflection on Conducting Gender-related Courses in Science and Technology Based Universities: A Case Study of BIT

ZHENG Jia-ran

(Beijing Institute of Technology, Beijing100081, China)

Abstract:The deficiency of gender education in universities is not good for students’ personal development. Especially for the universities of science and technology with more male students, appropriate gender education could not only help male students understand females better but also encourage young women to make progress in the field of science and technology, which may exert significant influence on the construction of an equal and harmonious society.

Key words:universities of science and technology; gender education; gender equality; course construction

·性別教育專題研究·