張秀娟

(紹興文理學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 紹興312000)

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英語學(xué)習(xí)后進生的成因及對大學(xué)英語教學(xué)啟示的實證研究

張秀娟

(紹興文理學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 紹興312000)

以Howard Gardner的"多元智能理論"為視角，利用問卷調(diào)查和課堂觀察等手段，分析英語學(xué)習(xí)后進生的學(xué)習(xí)困難成因，主要集中在動機、方法、意志和信心非智力因素等四個方面，鑒此，需從激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)動機、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)英語的堅強意志和增強學(xué)英語的信心等四方面入手，幫助后進生提高英語學(xué)業(yè)成績，補齊短板，才能更好地完成大學(xué)英語教學(xué)的使命。

后進生；成因；大學(xué)英語教學(xué)

目前，學(xué)術(shù)界在外語學(xué)習(xí)后進生的研究方面，做的比較充分和系統(tǒng)，對后進生的定義、劃分和特點、形因都有相當(dāng)?shù)难芯?。但是對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進生的學(xué)習(xí)心理方面的研究理論還較為缺乏，大學(xué)英語教師們需要一個針對后進生的教學(xué)理論體系來支撐其課堂實踐活動。因此本課題應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，進行跨學(xué)科研究，主要就如何根據(jù)后進生的學(xué)習(xí)動機、方法、意志和自信心等方面非智力因素的實際，進行分類討論，并建議以此開展英語學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)以改善后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、理論依據(jù)與啟示

20世紀(jì)30年代，W.P. Alexander等心理學(xué)家開始著手研究“非智力因素”這一包括興趣、意志、動機、情感等除智力因素之外的心理因素。后來美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家Howard Gardner教授在參與的相關(guān)人類潛能的研究中重新考察了關(guān)于神童、腦損傷病人、有特殊技能而心智不全者等各種不同文化中個體的研究后，發(fā)表了多元智能理論[1]。

多元智能理論不僅是一項心理學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，也給我們帶來頗有意義的教學(xué)啟示。從多元智能理論的角度來看，每一位學(xué)生都在多元智能理論中以不同的方式和程度具有八個同樣重要的智力，因而不能以唯一標(biāo)準(zhǔn)作為評判，同時智能的發(fā)展會被很多外部因素影響，諸如社會、家庭、學(xué)校等。因此要盡力多給學(xué)生提供智能活動機會，善于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，保證他們的個性發(fā)展。

所以，教師在不斷地探索多元創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，要創(chuàng)建符合學(xué)生多種智能條件的課堂實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[2]。多元智能理論為教師的教學(xué)打開了一扇新的大門，教師應(yīng)合理利用該理論成果，以促進學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進步。

二、調(diào)查研究和結(jié)果分析

(1)調(diào)查研究目的：從非智力因素的角度出發(fā)，找出影響大學(xué)生英語成績的主要因素，便于真正做到面向全體學(xué)生，促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展和全面素質(zhì)的提高以更有效地進行大學(xué)英語教學(xué)。

(2)調(diào)查研究對象：從本校大二8個藝術(shù)類班級學(xué)生356人中挑選被調(diào)查對象，以學(xué)生英語考試的平均成績、教師在教學(xué)活動中對學(xué)生的評價作為分類依據(jù)，將學(xué)生分為后進生組和優(yōu)秀生組，以進行對照。

(3)分類條件：在智力正常的前提下，以三次階段性測驗的考試平均成績作為分類條件。平均成績未達(dá)到40分學(xué)生，且教師對其的學(xué)習(xí)精神面貌評價為較差的學(xué)生劃分入后進生組，而平均成績高于80分且教師對其學(xué)習(xí)精神面貌評價為“優(yōu)良”的學(xué)生劃入優(yōu)秀生組。最終挑出共125位后進生和35位優(yōu)秀生作為調(diào)查對象。

(4)調(diào)查研究方法：問卷調(diào)查法

從社會學(xué)的角度出發(fā)，影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要原因可以分為內(nèi)因與外因兩大塊，內(nèi)因分為智力與非智力因素兩個。本文以研究外因和非智力因素即動機、策略、意志、情緒等為主。學(xué)習(xí)英語困難的原因錯綜復(fù)雜，為準(zhǔn)確找出“困因”，我們針對非智力因素設(shè)計了問卷調(diào)查表。

在問卷中，包括測試動機、方法、意志和信心等非智力因素，對大學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響的因素有很多，發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進生學(xué)習(xí)成績的主要因素以利于更好地轉(zhuǎn)化，我們從非智力因素角度出發(fā)，設(shè)計了包括學(xué)生學(xué)習(xí)動機、方法、意志和信心在內(nèi)的25道題，要求學(xué)生在符合自己情況的條目下做記號?？傆嫲l(fā)放160份調(diào)查問卷，其中回收有效問卷148份，其中后進生118份，優(yōu)秀生30份。

(5)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

在問卷調(diào)查中，對“如果沒弄清一些英語知識，我會盡力弄清”的提問中，12%的后進生選擇“符合”，而優(yōu)秀生有34.2%選擇“符合”。對“如有事與英語學(xué)習(xí)沖突時，我會以英語為優(yōu)先”時，后進生與優(yōu)秀生選擇“符合”的分別為4.3%和33.8%。調(diào)查結(jié)果說明后進生的學(xué)習(xí)動機普遍不強。

回答“上課專心聽講并理解記憶學(xué)習(xí)重點”問題時，后進生中有10.4%選擇“符合”，優(yōu)秀生有52.4%選擇“符合”。對“能在英語課程學(xué)習(xí)之后鞏固課堂知識”的問題中，6.7%的后進生認(rèn)為“符合”，有56.3%的優(yōu)秀生選擇“符合”。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也是后進生產(chǎn)生的主要因素之一。

回答“是否會在課堂作業(yè)之外進行其他的英語練習(xí)”問題時，有5.2%的英語學(xué)習(xí)后進生選擇“符合”，而優(yōu)秀生有44.9%?；卮稹盁o論教師是否留有作業(yè)，我都有自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容”問題時，僅有8.3%的后進生選擇“符合”，多達(dá)62.9%的優(yōu)秀生選擇“符合”。由此可見，后進生的學(xué)習(xí)意志普遍薄弱。

對“積極參與課堂討論”問題時，后進生僅有8.3%選擇“符合”，多達(dá)58.2%的優(yōu)秀生選擇“符合”?；卮稹拔蚁嘈磐ㄟ^努力一定能學(xué)好英語”問題時，后進生與優(yōu)秀生分別是18.6%和72.7%。如此看來，信心不足也是后進生產(chǎn)生的一個重要因素。

(6)調(diào)查結(jié)果的整理和分析

根據(jù)所得到的有效問卷分析，同時依據(jù)影響后進生英語學(xué)習(xí)的相關(guān)非智力因素的強弱程度，可以把后進生分為動機不強型、學(xué)法不當(dāng)型、意志薄弱型和信心不足型四種。

1.動機不強型

學(xué)習(xí)動機是指一種可以引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的心理傾向。著名心理學(xué)家David Ausubel認(rèn)為：“動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，決非一種單向性的關(guān)系[3]。”學(xué)習(xí)動機是非智力因素之關(guān)鍵，對學(xué)習(xí)積極性的高低和效果的好壞有著直接影響。根據(jù)問卷的調(diào)查結(jié)果來看，英語學(xué)習(xí)后進生的學(xué)習(xí)水平普遍偏低,主要表現(xiàn)為注意力分散或集中時間較短。由于對英語學(xué)習(xí)不感興趣，體驗不到完成任務(wù)后帶來的成就感，加之不良的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，上課又不專心聽講或做課堂筆記，因而此類學(xué)生的學(xué)習(xí)大多缺乏主動性，在面對問題時，也缺乏堅韌性。

究其原因，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)后進生迫于通過英語考試后拿畢業(yè)文憑的壓力，沒有真正體會到英語學(xué)習(xí)本身的價值，在價值取向存在問題的情況下，后進生對英語學(xué)習(xí)動機不強，并沒有將時間投入到英語學(xué)習(xí)中，態(tài)度也不積極。在沒有成就感的情況下，漸漸失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)法不當(dāng)型

學(xué)習(xí)方法也叫做學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個運用策略的過程，其高低直接影響學(xué)習(xí)的效率[4]。英語學(xué)習(xí)后進生普遍存在計劃性缺乏，學(xué)法不當(dāng)?shù)葐栴}。具體表現(xiàn)在不能按照課程要求制定學(xué)習(xí)計劃，也缺乏對自我作息的管理，學(xué)習(xí)隨意性很強，松散性也很大，學(xué)習(xí)活動全憑著感覺，無法長時間的投入。特別是碰到無法獨立解決問題情況，不尋求幫助，因此在日常學(xué)習(xí)中積累較多的知識空白，學(xué)習(xí)方法機械單調(diào)，又不能做到及時鞏固復(fù)習(xí)，只憑死記，理解性內(nèi)容空乏，結(jié)果花費了大量的時間但遺忘率還是很高，學(xué)習(xí)效果不理想。此類學(xué)生解決問題時往往不能靈活地進行知識的遷移，做到融會貫通。

3.意志薄弱型

意志是人類為了達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，是人類特有的心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)在意識與有目的的行為中，可以通過克服困難表現(xiàn)出意志力的強弱。意志力不強的學(xué)生上課注意力不能集中，經(jīng)常思想開小差或做小動作，精神不足而往往打瞌睡或趴在課桌上睡覺，因不愿意看書，手一拿起書本頭就開始疼痛，沒有認(rèn)真思考或獨立鉆研的能力，不能按要求完成作業(yè)任務(wù)。沒有充分的恒心與毅力。這種學(xué)生遇到困難時，由于缺乏面對困難的勇氣，就往往選擇躲避。又因自控能力差，也沒有養(yǎng)成鍥而不舍的精神。

究其原因，可以從兩個方面來分析：一是存在學(xué)生過份地受到家人溺愛的情況，此類學(xué)生一般家庭條件優(yōu)越，容易缺少奮斗的動力。二是學(xué)校對學(xué)生的精神教育是否存在紕漏，未能使學(xué)生從思想上領(lǐng)會到教育的意義，使他們逐漸形成了被動、盲從和放任等惡習(xí)。

4.信心不足型

信心是對事物演化如預(yù)期所盼的信任程度。自信心對學(xué)生能否培養(yǎng)出良好的心理品質(zhì)與健康個性有著重要的作用。根據(jù)前期的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)后進生表現(xiàn)在不能積極的加入課堂討論，在公眾講演時缺乏勇氣，回答問題時過度緊張，發(fā)表自己的見解時欠大膽，害怕嘗試新鮮事物等方面。

學(xué)生的信心不足，一方面可能對自身現(xiàn)狀缺乏信心，缺少成功體驗。另一方面，在成長中家人過份的呵護也不利于他們的生活自理能力與獨立性的建立，會造成在遇到問題時無法獨立解決，很容易受到挫折就產(chǎn)生自卑心理。同時，由于更換了生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，缺乏關(guān)愛和贊許，也會導(dǎo)致其產(chǎn)生“無能感”，在與他人的比較中，會引起學(xué)生對自己的不滿，認(rèn)為自己很差又缺少自我成功體驗。

三、對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

通過調(diào)查，筆者了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理因素，在分析他們存在的心理問題后，總結(jié)出后進生英語學(xué)習(xí)困難的成因。在此總結(jié)出四個針對后進生提高英語學(xué)習(xí)成績的課堂設(shè)計的方法與原則，以供參考[5]。

(1)激發(fā)后進生學(xué)英語的學(xué)習(xí)動機

在眾多影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素中，學(xué)習(xí)動機這一因素最為重要。為激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，教師主要采用啟發(fā)式教學(xué)以巧妙導(dǎo)入新課，為控制動機水平在運用任務(wù)教學(xué)法同時給予后進生恰當(dāng)評定，為維護學(xué)習(xí)動機引導(dǎo)后進生正確處理合作與競爭學(xué)習(xí)的關(guān)系并努力開展創(chuàng)造性地使用英語的活動。

缺乏學(xué)習(xí)動力往往是學(xué)習(xí)動機不強學(xué)生的表現(xiàn)，因此讓課堂教學(xué)變得生動有趣在教學(xué)活動中顯得尤為重要。在實踐中，靈活運用圖片、簡筆畫、實物等道具，結(jié)合多媒體影像設(shè)備等可以直觀導(dǎo)入故事和背景知識、音樂歌曲與電影電視片段。也可采用師生交談和以舊帶新導(dǎo)入法等激發(fā)后進生大腦中已有的相關(guān)知識和他們對學(xué)習(xí)的動機。另外教師還可有意設(shè)計若干帶有懸念的疑問，以誘發(fā)學(xué)生的求知欲。麻木且不知曉上課該做什么經(jīng)常又是后進生的另一課堂表現(xiàn)，教師需布置適當(dāng)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確具體目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，布置給學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)以鞏固前面所學(xué)的知識[6],圍繞學(xué)生感興趣的話題，布置一些難易程度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，以提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。也可以參考Pre-task、Task-cycle和Language focus課堂模式[7],以不斷提高后進生的語言綜合運用水平。

后進生在獨立完成任務(wù)上有所欠缺，教師需創(chuàng)設(shè)多一些的合作任務(wù)并提供完成任務(wù)的指導(dǎo)和建議。教師也可以作為一員，參與到他們的討論中去，讓后進生學(xué)會先傾聽別人后表達(dá)自己，以培養(yǎng)其合作意識。同時還需質(zhì)疑別人的觀點以進一步加深對問題的相互認(rèn)識和取得合作學(xué)習(xí)的成功。除培養(yǎng)后進生的合作學(xué)習(xí)能力外，為培養(yǎng)他們的竟?fàn)幰庾R，教師甚至可把競爭融入課堂，使課堂教學(xué)在熱烈的氛圍中進行，便于激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)欲望使其在合作與競爭中高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)指導(dǎo)后進生學(xué)英語的正確方法

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法可以事半功倍，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的發(fā)展極為重要。個別后進生的智力與能力不一定低于優(yōu)秀生，他們也有學(xué)習(xí)英語的興趣和動機，但不管怎么努力就是學(xué)不好，那可能是因為方法上出了問題，故幫助英語學(xué)習(xí)后進生制訂可行的學(xué)習(xí)計劃和短期目標(biāo)，定期安排時間組織他們進行反思和訓(xùn)練是挽救學(xué)法不當(dāng)型學(xué)生的有效方法。

一個好的計劃可以避免盲目的學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)效率提高。教師可與英語學(xué)習(xí)后進生談話，深入對他們了解，根據(jù)他們英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使學(xué)生縮短現(xiàn)實與目標(biāo)的距離，也可將目標(biāo)階段化，以此協(xié)助他們完成如全省大學(xué)英語三級考試的大目標(biāo)。

后進生學(xué)習(xí)失敗的另一個原因是他們常常不愿意思考問題，但定期反思所學(xué)的內(nèi)容是必要的，能讓后進生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實踐中，教師可以在每堂課剩下一小段時間安排學(xué)生總結(jié)和反思該堂課所學(xué)的知識，每個學(xué)期再讓學(xué)生對本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反思，如此會增強學(xué)生的自信心。但在此環(huán)節(jié)教師特別需留意英語學(xué)習(xí)后進生，常鼓勵他們總結(jié)當(dāng)堂課的知識點和反思某種題型的解題技巧等，后進生掌握了答題技巧也就會進一步增強自信心。

(3)培養(yǎng)后進生學(xué)英語的堅強意志

人有目的的去完成一件事的過程中，在做出選擇、決定和執(zhí)行的這個心理過程，就是意志。行動的強大動力來自于堅強的意志，克服困難取得成功也需要堅強的意志支持。如：怎樣對待外在的反對和批評，如何對待來自工作、學(xué)習(xí)、生活中的困難等這些外部困難；或當(dāng)遇到分心、懶惰和疲勞這種內(nèi)部困難的時候，意志行動就會通過自我的支配和控制，從而改變行動過程，幫助自己克服內(nèi)部和外部困難。因此意志行動在克服外在和內(nèi)在困難中均有體現(xiàn)。然而后進生最突出的缺點就是意志力不堅定，表現(xiàn)在生活上就是懶惰，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是分心，學(xué)習(xí)英語需要堅強意志，為此教師可以通過發(fā)揮“名人效應(yīng)”，給后進生多講述些名人事跡來影響和教育他們，如用刻苦學(xué)習(xí)外語的女排隊長郎平的例子去引導(dǎo)，用周總理從小懷揣“為中華崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向和擁有強大的意志力，為祖國奮斗終生去啟發(fā)與教育。讓生動的例子使后進生意識到堅強的意志是戰(zhàn)無不勝的法寶，從而在榜樣力量的影響下，使后進生擁有屬于自己的意志和信念，勇于面對挑戰(zhàn)克服困難，最終實現(xiàn)自己的理想。

(4)增強后進生學(xué)英語的自信心

只要有了自信心任何人才會毫不畏懼并不斷地超越自我。但后進生普遍有些自卑傾向，從而在教學(xué)中需要因人而異，對自信心不強的學(xué)生多加鼓勵，使師生關(guān)系更為融洽。教師可以應(yīng)用綜合評價方式并進行正確的歸因訓(xùn)練和有效的個別輔導(dǎo)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

同時，注重情感共鳴在英語教學(xué)中的積極作用，給予后進生情感在課堂教學(xué)過程中，以影響和感染學(xué)生，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更積極的情感和潛力，以達(dá)成教學(xué)效果質(zhì)的飛躍[8]。要知道，我們是與學(xué)生打交道的，學(xué)生除了學(xué)習(xí)，還有其他的需要和優(yōu)先事項，只有認(rèn)識到學(xué)生的真實需要，才能得到更好的教育。因此，在英語教學(xué)中我們要善于把握情感教育，對后進生加以寬容、尊重、幫助和賞識。同時，教師要把握學(xué)生的心理動態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。否則，過高的期望易給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，而達(dá)不到預(yù)期要求，學(xué)生又會喪失信心，最終的結(jié)果可能就是教學(xué)的失敗。

教師對后進生的進步評價需全面，批評恰當(dāng)。可用檔案評估的方法，在一段時間里收集與展示后進生完成的作品創(chuàng)設(shè)檔案，以展示其在一段學(xué)習(xí)時間內(nèi)的進步和提升，并按照后進生的進步程度進行客觀評價。

教師應(yīng)幫助后進生糾正錯誤的歸因方法，增強其對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。最后依據(jù)后進生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師可根據(jù)具體情況對他們進行單獨輔導(dǎo)，對其知識盲點進行補足，并使其接受正確的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)后，才能使后進生不斷地提高英語成績和水平。

四、結(jié)語

對大學(xué)英語后進生的學(xué)習(xí)心理研究是一個需要長期關(guān)注的課題。在進行相關(guān)研究時既考慮個別差異，又面向全體，因此也對教師的教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。教師在設(shè)計創(chuàng)新的課堂活動時，應(yīng)考慮如何讓后進生建立起相應(yīng)的意志品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是值得深入探討的。幫助后進生更好的提高英語學(xué)業(yè)成績，是一個大學(xué)英語教師的使命，希望本文中所提及的相關(guān)理論和方法、原則能為今后的教學(xué)實踐提供一點啟迪和參考。

[1]戰(zhàn)秉聚.多元智能理論及其對素質(zhì)教育的啟示[D].山東：山東師范大學(xué),2003.

[2]趙延利. 高中英語學(xué)困生成因個案研究[D].吉林：東北師范大學(xué),2008.

[3]斯幼敏.高中英語學(xué)困生的成因調(diào)查和轉(zhuǎn)化對策[D]：上海：上海師范大學(xué)，2007.

[4]孫紅.重點高中英語學(xué)習(xí)后進生成因調(diào)查及其思考[D]：南京：南京師范大學(xué)，2004.

[5]曲淑霞. 促進英語后進生學(xué)習(xí)的五種措施[J]. 考試周刊,2009(21):91-92.

[6]EDIGER, M, RAO, D B. Successful School Education [M]. New Delhi: Discovery Publishing House, 2006.

[7]尹剛,陳靜波.《給英語教師的101條建議》[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.

[8]HUNT, T J,HUNT, B. Teaching People [J]. English Journal. 2005, 94 (4): 4-102.

(責(zé)任編輯 魯越青)

Empirical Study of the Causes of Underachievers in English Learning and Its Implications for College English Teaching

Zhang Xiujuan

(School of Foreign Languages, Shaoxing University, Shaoxing, Zhejiang 312000)

Based on Howard Gardner’s “Multiple Intelligences Theory” as a guide, the paper first makes a study and analysis of the causes of learning difficulties by means of a questionnaire and classroom observation of students with English learning difficulties, mainly focusing on non-intellectual factors such as motivation, methods, will and confidence. According to the results of the questionnaire, it then divides the causes into four factors in respect of the motivation, learning methods, willpower and confidence. It ultimately puts forward such four suggestions as stimulating learning motivation, guiding students’ learning methods, cultivating students’ will to learn English and enhancing confidence in learning English.

underachiever; cause of formation; College English teaching

2016-10-15

紹興市高等教育教學(xué)改革項目“大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進生心理教育機制與優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)研究”(編號：10.036.04.07.04)。

張秀娟(1962-)，女，浙江紹興人，副教授，主要研究方向：英語教學(xué)理論和實踐。

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.12.013

H319

A

1008-293X(2016)12-0061-05