徐亞麗

(浙江中醫(yī)藥大學(xué),浙江 杭州310012)

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英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課外自主閱讀的檔案袋評(píng)價(jià)探索

徐亞麗

(浙江中醫(yī)藥大學(xué),浙江 杭州310012)

現(xiàn)階段英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題成了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的攔路虎?；诙嗄暧⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的分析，檔案袋評(píng)價(jià)可以被嘗試作為解決問(wèn)題的突破口。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)中運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)能夠落實(shí)和保障學(xué)生的課外自主閱讀，從而提高閱讀教學(xué)的效率，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)；檔案袋評(píng)價(jià)；閱讀檔案袋；自主閱讀

閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑，它在語(yǔ)言習(xí)得中的重要作用再怎么強(qiáng)調(diào)也不為過(guò)。閱讀對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)、詞匯量的增加、信息的獲取以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)其它技能的發(fā)展都具有決定性作用。黃源深認(rèn)為，好的外語(yǔ)是“讀”出來(lái)的。語(yǔ)言水平之高下，一定程度上取決于閱讀量的多寡1，2。鑒于語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律以及閱讀的重要性，閱讀能力的培養(yǎng)無(wú)疑成了英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。然而，目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與閱讀的重要性、目標(biāo)和要求的嚴(yán)重脫節(jié)，矛盾日益凸顯，這同時(shí)體現(xiàn)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中。因此，如何突破閱讀課內(nèi)容有限、課時(shí)偏少的尷尬局面，讓課外閱讀成為英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)必要而有效的擴(kuò)充，尋找能有效監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià)課外閱讀實(shí)施情況的有效機(jī)制以保證英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外閱讀的“質(zhì)”與“量”，已成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)和研究中亟待解決的問(wèn)題。本文以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課(泛讀課)為例，探索檔案袋評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)尤其是自主閱讀中的應(yīng)用。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

多年來(lái)，當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的一個(gè)普遍的問(wèn)題是課堂閱讀時(shí)間和內(nèi)容都非常有限，內(nèi)容繁多而學(xué)時(shí)少，教學(xué)方法、手段單一，注入式的傳授詞匯語(yǔ)法知識(shí)為主，缺乏師生互動(dòng)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和非智力因素的傾向等等。另一方面，學(xué)生的課外閱讀量太少，學(xué)習(xí)效果不佳，很多學(xué)生整個(gè)學(xué)期除閱讀所學(xué)的一本課本外再無(wú)其他閱讀，語(yǔ)言輸入過(guò)少?lài)?yán)重影響到學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提高。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以及其他學(xué)者2，3對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生在課外自主閱讀方面的情況存在的問(wèn)題主要包括:(1)大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的閱讀水平缺乏足夠的信心，認(rèn)為自己的閱讀能力不強(qiáng)，存在較多的閱讀障礙，閱讀效率較低;(2)很少進(jìn)行課外閱讀，花費(fèi)在課外閱讀上的時(shí)間極少，課外閱讀的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣;(3)限制學(xué)生課外閱讀的主要原因是沒(méi)有時(shí)間閱讀，或是沒(méi)有合適的閱讀材料，或是缺乏英語(yǔ)閱讀的興趣;(4)過(guò)少的語(yǔ)言輸入導(dǎo)致輸出方面存在很多問(wèn)題，很少進(jìn)行語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練;(5)在元認(rèn)知策略方面如自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和管理與自我評(píng)估等方面都有很大的不足。

基于筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，在形成性評(píng)價(jià)日漸受重視的今天，閱讀教學(xué)中教師面臨的一大難題是如何提高學(xué)生課外閱讀的興趣和監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀情況，并對(duì)其做出合理的評(píng)價(jià)。目前，也有很多教師已經(jīng)把學(xué)生的課外閱讀納入整個(gè)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)并把它付諸實(shí)踐，但往往缺乏一種科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)力和積極性。另外，基礎(chǔ)階段的學(xué)生尚缺乏自主學(xué)習(xí)、自我計(jì)劃和管理的能力，導(dǎo)致課外閱讀任務(wù)無(wú)法完成。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界對(duì)“泛讀”的認(rèn)識(shí)傾向于題材的廣泛，對(duì)閱讀的“質(zhì)”與“量”沒(méi)有理論方面的研究與界定，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)課外自主閱讀的指導(dǎo)、督促和檢查不夠，課外自主閱讀對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)只是紙上談兵。

二、檔案袋評(píng)價(jià)及其研究概述

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)忽視以學(xué)生為中心的理念，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)多以考試為主，很難對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程有全面、完整的反映，也不利于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。與終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)師生共同參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定和學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)，不僅能為教師提供及時(shí)有效的教學(xué)反饋，也能為學(xué)生指明未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有很大促進(jìn)作用4?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出在教學(xué)過(guò)程中推行形成性評(píng)價(jià)，并把檔案袋評(píng)價(jià)列為形成性評(píng)價(jià)的重要形式。

檔案袋評(píng)價(jià)(Portfolio Assessment)以美國(guó)教育學(xué)家杜威的以學(xué)生為中心、教學(xué)民主化的教育思想為理論根源。1983年，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家加德納提出多元智能力理論。在加德納看來(lái)，建立科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是體現(xiàn)多元智力理論價(jià)值的重要途徑，而檔案袋評(píng)價(jià)就是其中一種有效的手段5。在西方，檔案袋評(píng)價(jià)因能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并為教師教學(xué)提供豐富的檔案資料，已開(kāi)始作為標(biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)價(jià)手段的必要補(bǔ)充，貫穿整個(gè)語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)過(guò)程。在我國(guó)，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的明確規(guī)定為我國(guó)外語(yǔ)教育評(píng)價(jià)改革提供了重要參考與借鑒。但從目前來(lái)看，雖然檔案袋評(píng)價(jià)的教學(xué)功能已被普遍認(rèn)可，在我國(guó)中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但在高等教育中的應(yīng)用尚少，其相關(guān)研究更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，外語(yǔ)教學(xué)檔案袋研究尚處于早期階段6。

檔案袋不是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和測(cè)試成績(jī)的簡(jiǎn)單記錄，它以學(xué)生為主，有目的地收集能夠展示學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成就的各種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我批評(píng)和自我反省，是學(xué)生自我監(jiān)控、自我發(fā)展的過(guò)程7。檔案袋評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己選擇呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的證據(jù)放入檔案袋，隨時(shí)對(duì)檔案袋里的內(nèi)容進(jìn)行反思，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)者通過(guò)收集資料完成檔案袋的建立來(lái)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用檔案袋，可以展示學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程、進(jìn)步情況，有利于展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡以及學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，還能給教師提供學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理、跟蹤和監(jiān)督的詳實(shí)依據(jù)從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更真實(shí)、全面地評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)形式符合語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。

三、閱讀教學(xué)中的檔案袋評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于閱讀教學(xué)的特點(diǎn)、存在問(wèn)題以及檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，不乏有學(xué)者提出，復(fù)合型閱讀檔案袋評(píng)價(jià)能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀產(chǎn)生積極的影響，其最大的優(yōu)點(diǎn)是它既能評(píng)價(jià)閱讀的結(jié)果又能評(píng)價(jià)閱讀的過(guò)程8。閱讀檔案袋對(duì)閱讀教學(xué)以及學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)具有重要作用?；谀壳坝⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，筆者嘗試將檔案袋評(píng)價(jià)用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)，探索檔案袋評(píng)價(jià)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

(一)閱讀檔案袋設(shè)計(jì)

檔案袋設(shè)計(jì)關(guān)系到評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，因此，其內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要考慮到評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性和合理性，又要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性。閱讀檔案袋設(shè)計(jì)內(nèi)容包括

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄

(1)檔案袋封面(姓名、性別、班級(jí)、學(xué)號(hào)、聯(lián)系電話、制作年月等)，提倡制作個(gè)性化封面。(2)前言。此處要求學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力、閱讀習(xí)慣等作一個(gè)自我評(píng)價(jià)并制定本學(xué)期的閱讀目標(biāo)及課外閱讀計(jì)劃，并對(duì)本檔案袋內(nèi)容的真實(shí)性以及自己將要付出的努力做出承諾。(3)閱讀情況記錄表。此表應(yīng)當(dāng)包括閱讀的日期、讀物名稱(chēng)、閱讀時(shí)間、閱讀量、閱讀質(zhì)量等，詳見(jiàn)表1。閱讀質(zhì)量評(píng)定為5個(gè)等級(jí)：A.生詞量很少，閱讀快速流暢；B.有少量生詞，但能讀懂全文；C.生詞較多，但不影響了解文章的基本內(nèi)容；D.生詞很多，能猜出文章大意或部分內(nèi)容；E.很難，幾乎一點(diǎn)兒也看不懂。(4)閱讀報(bào)告或讀書(shū)筆記。記錄每周閱讀中遇到的困難、收獲，也可以把最值得推薦的閱讀材料的主要內(nèi)容以及讀后感記錄下來(lái)，如表2。(5)閱讀測(cè)試、小測(cè)驗(yàn)及作業(yè)等。此處應(yīng)包括教師對(duì)測(cè)驗(yàn)的反饋。(6)閱讀資料收集。鼓勵(lì)學(xué)生將讀過(guò)的美文好文收集起來(lái)(最好注明來(lái)源和出處)，放入自己的檔案袋中。

表1 課外閱讀記錄表

表2 讀書(shū)報(bào)告表 (每周/每?jī)芍?

2.評(píng)價(jià)表和自我反思表。閱讀評(píng)價(jià)主要有三種方式：自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。可采用以下兩張表格(見(jiàn)表3、表4)。評(píng)價(jià)的頻率可以是每月一次。促進(jìn)學(xué)生的自我反思是檔案袋評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“反思”對(duì)于學(xué)習(xí)者的重要意義，在檔案收集的過(guò)程中，要求學(xué)生不斷思考自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的需求、目標(biāo)、弱點(diǎn)以及強(qiáng)項(xiàng)，并改進(jìn)自己的閱讀習(xí)慣、閱讀材料的選擇等。檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施貫穿整個(gè)學(xué)期，在這樣一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，學(xué)生通過(guò)反思有充足的時(shí)間不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、努力程度，也可以對(duì)檔案袋的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，找出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決辦法。另一方面，教師也可以采用多種辦法積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，比如開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)、小組交流活動(dòng)、推薦好文好書(shū)等。這些活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自評(píng)和反思是檔案袋評(píng)價(jià)體系的核心，也是自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵。

表3 階段性自我評(píng)價(jià)和反思表

表4 總的閱讀評(píng)價(jià)表

(二)閱讀檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

檔案袋評(píng)價(jià)主要由學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三方面構(gòu)成。自我評(píng)價(jià)主要由學(xué)生本人總結(jié)本階段的閱讀情況(包括閱讀的質(zhì)與量、閱讀速度、閱讀策略等)，對(duì)自己本階段的閱讀情況按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，包括有何收獲、存在的問(wèn)題及解決辦法，找出改進(jìn)的方法和下一階段努力的目標(biāo)?；ピu(píng)主要由同伴或小組成員對(duì)某一學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、中肯的評(píng)價(jià)，可以采取質(zhì)性和量化相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄，從低到高分為四個(gè)等級(jí)“不好”、“一般”、“好”到“非常好”評(píng)定等級(jí)(分別為D/C/B/A)，再用語(yǔ)言進(jìn)行定性總結(jié)，此處應(yīng)強(qiáng)調(diào)同學(xué)互評(píng)要著重發(fā)現(xiàn)對(duì)方的長(zhǎng)處和進(jìn)步，給對(duì)方以鼓勵(lì)。教師評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，輔以等級(jí)量化評(píng)價(jià)，多激勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓他們看到自己的進(jìn)步，同時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，給予針對(duì)性的建議。

(三)閱讀檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程

檔案袋評(píng)價(jià)具體實(shí)施主要包括前期準(zhǔn)備、正式實(shí)施、中期座談、期末調(diào)研幾個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。開(kāi)學(xué)伊始，教師應(yīng)向?qū)W生充分地說(shuō)明本學(xué)期采取的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，說(shuō)明建立閱讀檔案的目的和好處，得到學(xué)生的理解和支持。在設(shè)計(jì)檔案袋內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生共同商討并擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以學(xué)生為中心，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，為將來(lái)檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。在活動(dòng)開(kāi)始前一周，要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反思技能進(jìn)行培訓(xùn)。評(píng)價(jià)實(shí)施中期，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生檔案袋內(nèi)容收集的情況以及在這個(gè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，以便及時(shí)調(diào)整檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。到了學(xué)期末，要求每位學(xué)生上交檔案袋，教師進(jìn)行審閱、評(píng)價(jià)和反饋，并按小組逐一進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，教師對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

四、閱讀檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)筆者所教授的班級(jí)一年來(lái)運(yùn)用閱讀檔案袋評(píng)價(jià)來(lái)督促學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和課外閱讀，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，解決了教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀監(jiān)督、評(píng)價(jià)的難題。由于英語(yǔ)閱讀課時(shí)少，課堂閱讀時(shí)間和內(nèi)容都非常有限，在當(dāng)前的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下課外閱讀就成為增加語(yǔ)言輸入量的重要途徑。筆者從事《英語(yǔ)閱讀》課程教學(xué)多年，意識(shí)到提高學(xué)生課外閱讀的興趣和閱讀量對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)的效果具有決定性作用，但如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如何監(jiān)督和檢查學(xué)生的課外閱讀情況，并對(duì)其做出公正合理的評(píng)價(jià)，一直是讓閱讀課教師感到棘手的難題，而科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系又直接關(guān)系著學(xué)生課外閱讀的積極性進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。教師在課堂上布置了課外閱讀任務(wù)，但經(jīng)常在如何監(jiān)督和評(píng)價(jià)上犯難，由于缺乏合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生潛意識(shí)里總以為課外閱讀任務(wù)可有可無(wú)，語(yǔ)言輸入過(guò)少?lài)?yán)重影響到學(xué)生的閱讀能力進(jìn)而影響到其他技能的發(fā)展。檔案袋評(píng)價(jià)解決了這一難題，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外閱讀的積極性，督促學(xué)生持續(xù)地進(jìn)行課外閱讀，能夠讓教師詳細(xì)了解學(xué)生的課外閱讀情況和學(xué)習(xí)過(guò)程，這也給教師在教學(xué)中靈活調(diào)整教學(xué)手段和方法提供了依據(jù)。

第二，以檔案袋為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的自我計(jì)劃、決策能力。在檔案袋建立之初，教師要求學(xué)生自己制定詳細(xì)的個(gè)人閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，并根據(jù)該計(jì)劃有目的、有步驟地實(shí)施，完成自己制定的階段閱讀目標(biāo)。學(xué)生在完成這些具體任務(wù)和目標(biāo)的過(guò)程中鍛煉和培養(yǎng)了制定計(jì)劃的能力。調(diào)查問(wèn)卷中有77.4%的學(xué)生認(rèn)為“閱讀檔案袋評(píng)價(jià)有助于建立英語(yǔ)閱讀目標(biāo)從而把握學(xué)習(xí)的方向”。在設(shè)計(jì)檔案時(shí)，教師和學(xué)生的交流和溝通，共同商討放入檔案袋中的內(nèi)容以及制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們參與完成每一個(gè)步驟，這些設(shè)計(jì)均充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。裝入檔案袋的材料具備多樣性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，因此，除了師生共同商議的檔案袋基本內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要放入不同形式、不同內(nèi)容的材料。在檔案袋材料選擇、積累過(guò)程中，學(xué)會(huì)了思考和分析，學(xué)會(huì)如何利用和發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，對(duì)檔案袋作品進(jìn)行選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)和決策能力。

第三，檔案袋評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的自我管理和監(jiān)控，幫助學(xué)生更好地實(shí)行自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)策略一般分為三大類(lèi)：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源利用策略9。在這三大類(lèi)策略中，元認(rèn)知策略對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的一切策略。它是構(gòu)成自主性的重要組成之一。運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)可以最大限度地讓學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)控、反思和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。有86%的學(xué)生認(rèn)為“自我反思有助于反映我閱讀過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)”；66.7%的受調(diào)查者認(rèn)為“自我反思和三方評(píng)價(jià)有助于幫助我解決英語(yǔ)閱讀中的困難和問(wèn)題”；76%的學(xué)生認(rèn)為“自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)有助于我了解英語(yǔ)閱讀的不足從而改進(jìn)”。閱讀檔案袋建立和積累的過(guò)程涉及學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃、任務(wù)、對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、對(duì)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思，了解自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整自己的閱讀計(jì)劃，改進(jìn)自己的閱讀策略等，這些元認(rèn)知策略不僅是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，而且會(huì)因?qū)W生全程的參與和決策而使他們成為真正的知識(shí)建構(gòu)者和主動(dòng)參與者，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

第四，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)課外閱讀的積極性，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)課外閱讀習(xí)慣。在學(xué)期末的問(wèn)卷調(diào)查中，80%以上的學(xué)生認(rèn)為“檔案袋評(píng)價(jià)督促我持續(xù)地進(jìn)行課外閱讀”。有72%的學(xué)生認(rèn)為“閱讀檔案袋評(píng)價(jià)能激發(fā)我對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，養(yǎng)成了我英語(yǔ)課外閱讀的習(xí)慣”。超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為檔案袋評(píng)價(jià)“增加了詞匯量，擴(kuò)大了知識(shí)面”，“讓我體驗(yàn)到了閱讀和學(xué)習(xí)的成就感”。

根據(jù)一年來(lái)檔案袋實(shí)施情況以及調(diào)研、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，建立閱讀檔案袋需要花費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間和精力，對(duì)檔案袋的評(píng)價(jià)過(guò)程也需花費(fèi)教師巨大的精力。大部分學(xué)生認(rèn)為“自我評(píng)價(jià)、自我反思”受益匪淺，但有部分學(xué)生認(rèn)為“同伴互評(píng)”這一環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，很多同學(xué)是為了應(yīng)付而沒(méi)有認(rèn)真評(píng)價(jià)，不能真正起到互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)的作用。

隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，電子檔案袋應(yīng)運(yùn)而生。電子檔案袋可以存放多形態(tài)的文本，包括音頻、視頻、圖片、圖表、文字等，而且具有超文本功能，方便學(xué)生追溯自己學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過(guò)程10。這是形成性評(píng)價(jià)與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，是檔案袋評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。

五、結(jié)語(yǔ)

檔案袋評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、量化測(cè)試，它屬于動(dòng)態(tài)的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)范疇，它是促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(assessment for learning)和作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(assessment as learning)的典范，在教與學(xué)之間架起了一座橋梁。檔案袋評(píng)價(jià)用于外語(yǔ)教學(xué)不僅客觀地記錄著學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，還重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)以及自我反思能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)者自主。檔案袋評(píng)價(jià)符合“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，順應(yīng)了外語(yǔ)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)，在英語(yǔ)教學(xué)中值得嘗試。同時(shí)，我們也要意識(shí)到檔案袋評(píng)價(jià)并非盡善盡美，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，它存在各種挑戰(zhàn)和局限性。比如，檔案袋的積累和評(píng)價(jià)要求教師和學(xué)生都投入大量的時(shí)間和精力，需要加強(qiáng)教師反饋策略和學(xué)生反思、自評(píng)、互評(píng)技巧的培訓(xùn)，檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定沒(méi)有統(tǒng)一的界定，評(píng)價(jià)的信度和效度易遭質(zhì)疑等。因此，教師應(yīng)把它與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

[1]黃源深.好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的——英語(yǔ)教學(xué)談之一[J].外語(yǔ)界,2006(4):63-66.

[2]黃源深.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課應(yīng)該抓什么?——兼談《閱讀教程》(第五至八冊(cè))的編寫(xiě)思路[J].外語(yǔ)界,2011(2):5-10.

[3]王凌,何寧.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀情況調(diào)查與研究[J].外語(yǔ)界,2001(4):11-18.

[4]劉建達(dá).基于標(biāo)準(zhǔn)的外語(yǔ)評(píng)價(jià)探索[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2015,47(3):417-425.

[5]HOWARD GARDNER.Frames of mind: the theory of multiple intelligences[M].New York: Basic Books，2011.

[6]黃紀(jì)針.國(guó)外檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)用和研究述評(píng)[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,35(6):46-52+126.

[7]PAULSON F L, PAULSON P R, MEYER C A. What makes a portfolio?[J]. Educational Laedership, 1991,48(5): 60-63.

[8]洪民,詹先君,趙景梅.復(fù)合型檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)外語(yǔ)閱讀能力的影響[J].外語(yǔ)界,2011(2):82-89.

[9]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.

[10] FIEDLER R L & PICK D.(2004) Adopting an Electronic Portfolio System: Key Considerations for Decision Makers. Associations for Educational Communications and Technology (AECT) Fall Conference Proceedings.

(責(zé)任編輯 魯越青)

A Probe into Portfolio Assessment in After-Class Autonomous Reading for English Majors

Xu Yali

(Zhejiang Chinese Medical University, Hangzhou, Zhejiang 310012)

Reading is of vital importance in English language acquisition. English Reading is a compulsory course for English majors at the foundation stage. But numerous problems with present reading curriculum have become a stumbling block in students’ English learning. Through the analysis of the current situation and weakness in teaching reading as well as the rich experience of teaching reading, a portfolio can be expected to be used as a solution. Using a reading portfolio in the reading teaching for English majors can guarantee students’ after-class reading, make up for the deficiency in in-class teaching and promote students’ autonomous reading ability.

teaching of reading; portfolio assessment; reading portfolio; autonomous reading

2016-09-16

浙江中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教改重點(diǎn)項(xiàng)目“檔案袋評(píng)價(jià)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”(編號(hào)：14031);浙江省外文學(xué)會(huì)2015年專(zhuān)題研究重點(diǎn)項(xiàng)目“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)的檔案袋評(píng)價(jià)與實(shí)踐”(編號(hào)：ZWZD2015021);2014年杭州市外文學(xué)會(huì)研究課題“英語(yǔ)自主閱讀的檔案袋評(píng)價(jià)研究”(編號(hào)：HWZD2014004)。

徐亞麗(1980-)，女，浙江永康人，講師，主要研究方向：語(yǔ)篇分析、外語(yǔ)教學(xué)。

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.12.017

H315

A

1008-293X(2016)12-0077-06