宋雅鵬

內(nèi)容摘要：隨著社會(huì)的改革和變化，學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著相應(yīng)的變化，英語教學(xué)方法也必須時(shí)時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的革新，以產(chǎn)生新的更加有效的教學(xué)方法。敘事教學(xué)法就順隨時(shí)代的潮流應(yīng)運(yùn)而生了，并在大學(xué)英語教學(xué)中展開了一系列的應(yīng)用，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：敘事性教學(xué)法 大學(xué)英語 教學(xué) 應(yīng)用

隨著改革開放的日趨深入，社會(huì)各界對(duì)外語人才的需求日益增加，我國(guó)高校大學(xué)生的英語水平也在不斷提高。經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來對(duì)高校大學(xué)生的英語水平提出了更高的要求，社會(huì)需要的不僅僅是懂英語的畢業(yè)生，而是知識(shí)廣博、綜合能力強(qiáng)，在專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上能熟練應(yīng)用英語的高素質(zhì)人才。時(shí)代的飛速發(fā)展，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出了更高的要求，也使高校大學(xué)英語教學(xué)面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和更高更新的要求。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。目前已經(jīng)出現(xiàn)的較為有效的英語教學(xué)法包括整體教學(xué)法、情境教學(xué)法、聽說領(lǐng)先法、任務(wù)教學(xué)法、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)法、結(jié)構(gòu)教學(xué)法、語法翻譯法等多種教學(xué)法。這些教學(xué)方法在教學(xué)過程中確實(shí)起到了一些提升教學(xué)質(zhì)量的作用，為大學(xué)英語改革提供了新的方法。其中敘事教學(xué)法是一種比較適用的方法，它在大學(xué)英語教學(xué)中展開了一系列的應(yīng)用，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.敘事教學(xué)法的定義

敘事教學(xué)法最初是由四川外語學(xué)院熊沐清教授等提出的，很快就受到外語界的關(guān)注。敘事教學(xué)法是關(guān)于語言教學(xué)的一種思路或理念，它主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中運(yùn)用敘事化手段，將教學(xué)的某一過程及教材（一篇課文或一段材料、一個(gè)語言點(diǎn)、一個(gè)語法或語言教學(xué)項(xiàng)目等）盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的情境或可能世界，使學(xué)生在身心方面最大程度地投入學(xué)習(xí)情境，充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動(dòng)中“習(xí)得”語言。同時(shí)，敘事教學(xué)法又指一種教學(xué)的方法或方式，還包括各種具體的教學(xué)方法與技巧，它是Approach、Method和Technique有機(jī)融合的綜合體。“敘事是對(duì)一個(gè)或一個(gè)以上的真實(shí)或虛構(gòu)時(shí)間的敘述。敘是指講述或陳述，事是指事件，實(shí)際存在過的或虛構(gòu)的事件?！?/p>

2.敘事教學(xué)法的特點(diǎn)

敘事教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生將真實(shí)的語言材料帶進(jìn)課堂，保證了材料的真實(shí)性和實(shí)用性。同時(shí)通過學(xué)習(xí)小組的形式，使他們互相之間先講故事，再將口頭資料轉(zhuǎn)變成文本資料，使得教學(xué)任務(wù)具有交際性。教師在教學(xué)過程中，通過敘事的形式來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在津津有味聽故事的過程中不知不覺學(xué)會(huì)一些知識(shí)點(diǎn)，自然而然地接受而不是死記硬背。另外，敘事教學(xué)法真正體現(xiàn)學(xué)以致用，趣味教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺是有趣的，而不是枯燥無味的。

3.敘事教學(xué)法的形式

敘事教學(xué)法的教學(xué)形式多樣，包括改編材料、布置任務(wù)、設(shè)置情境三大類。改編材料是指將所學(xué)英語課文中的內(nèi)容用話劇、小品等形式呈現(xiàn)出來，可以采取學(xué)生分組合作的方式，每組群策群力，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行編排，分角色進(jìn)行飾演，并在課堂上以比賽的形式進(jìn)行展示。此種教學(xué)形式適合于記敘文體的英語課文，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。設(shè)置情境也是敘事教學(xué)法的一種形式。教師可以向?qū)W生展示一些圖片，或者網(wǎng)上搜索一些關(guān)于此話題的視頻材料進(jìn)行播放，然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，隨后順理成章地進(jìn)入到課文中，來了解作者的觀點(diǎn)或看法。除了改編故事和設(shè)置情境，教師還可以通過布置任務(wù)來完成教學(xué)，布置一些課外作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容是有關(guān)課文而進(jìn)行的，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述或者改編，作業(yè)可以個(gè)人獨(dú)立完成，也可以小組合作完成，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)一步理解和吸收，有效鞏固課堂效果。，

4.敘事教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用

4.1敘事教學(xué)法在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

聽力教學(xué)中，需要注意課前備課，課堂中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。課前備課中，教師應(yīng)將所授聽力材料的內(nèi)容敘事化。在備課中，教師要積極搜集與所聽內(nèi)容相關(guān)的單詞、詞匯或者口語表達(dá)，并選取一些與聽力主題相關(guān)的故事，對(duì)故事進(jìn)行加工，使學(xué)生覺得興趣盎然，提高學(xué)習(xí)興趣。課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，學(xué)生先閱讀聽力問題，看后使學(xué)生預(yù)測(cè)接下來的聽力材料可能會(huì)是什么，故事的發(fā)展趨勢(shì)將怎么樣。在之后的聽力材料播放過程中，學(xué)生便會(huì)集中注意力，來看自己的預(yù)測(cè)是否和聽力材料一致。課后復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行各種形式的改編或故事復(fù)述。聽過課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)聽力材料有了更深的理解，并且有效激發(fā)了學(xué)生聽的興趣，提高學(xué)生的英語聽力水平。

4.2敘事教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語詞匯教學(xué)中較重要的一方面是區(qū)別近義詞，因?yàn)橛行┯⒄Z單詞或詞組翻譯成漢語時(shí)意義相近，所以學(xué)生感到很難。而教師就可以用敘事教學(xué)法把容易混淆的單詞編成一個(gè)小故事，通過故事的方式來降低難度，幫助學(xué)生迅速掌握單詞的含義。比如在給學(xué)生講述動(dòng)詞的過去時(shí)態(tài)，hang 作為“懸掛”的含義時(shí)屬于不規(guī)則動(dòng)詞，過去時(shí)是hung， 而作為“絞死”的含義時(shí)屬于規(guī)則動(dòng)詞，過去時(shí)是hanged；lie作為“躺”的含義時(shí)屬于不規(guī)則動(dòng)詞，過去時(shí)是lay， 而作為“撒謊”的含義時(shí)屬于規(guī)則動(dòng)詞，過去時(shí)是lied。在講述這兩個(gè)詞時(shí)，就可以給學(xué)生編這樣一句話：在西方，絞死撒謊者是一項(xiàng)規(guī)則。簡(jiǎn)單的一句話，里面包含了“絞死”“撒謊”兩個(gè)含義，并且告訴大家這是規(guī)則。因此能大大減輕學(xué)生記憶單詞的難度，增加學(xué)習(xí)樂趣。也可以用敘事教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生去尋找更多有趣又好記的例子，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高單詞的記憶能力。

4.3敘事教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

敘事教學(xué)法應(yīng)用到英語課文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)使用第一人稱對(duì)于課文進(jìn)行改寫和轉(zhuǎn)述，通過這種方式可以讓學(xué)生很快融入到課堂情境中，并體驗(yàn)到角色的內(nèi)心變化過程。

例如在講述上海外語教育出版社的《綜合教程1》第6單元Is an Only Child a Lonely Child？時(shí)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，班里的獨(dú)生子女分為一組，非獨(dú)生子女分為一組，然后分組討論獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的利弊，并通過自己的事例結(jié)合自己的親身體會(huì)向大家講述一些故事。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生的熱情高漲，在討論時(shí)都有話可說，并結(jié)合切身事例進(jìn)行講述，課堂氣氛活躍。然后順其自然地過渡到本課內(nèi)容的講述中，一起了解作者的觀點(diǎn)和看法。通過敘事教學(xué)法，增強(qiáng)了學(xué)生的上課興趣，改善了課堂氣氛。

還有在講述外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語1》中第二單元Deep Concern時(shí)，筆者先給學(xué)生講述了社會(huì)上以嚴(yán)格家教著稱的“虎媽”蔡美兒以及在她的十大家規(guī)下培養(yǎng)了兩個(gè)成績(jī)卓越的女兒的故事，還有她以自己的育兒經(jīng)驗(yàn)寫有一本書自傳體性質(zhì)的書《虎媽戰(zhàn)歌》。還有一位“中國(guó)狼爸”蕭百佑，用“打”的教育方式，將四個(gè)孩子送進(jìn)北大。蕭百佑也躋身成功父母行列，出版教子經(jīng)《所以，北大兄妹》介紹自己的教育經(jīng)驗(yàn)，以“打”為法寶的“中國(guó)狼爸”再次掀起對(duì)中國(guó)國(guó)產(chǎn)教育模式的討論。這兩個(gè)故事的講述立即激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后筆者展開調(diào)查分組，將學(xué)生簡(jiǎn)單分為嚴(yán)格型家庭教育和寬松型家庭教育，并讓學(xué)生討論優(yōu)點(diǎn)和弊端。學(xué)生們紛紛結(jié)合自身例子和感受，講述自己和父母之間的一些有關(guān)代溝的故事，從而順利地進(jìn)行本課主題“代溝” 的討論。然后引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解西方國(guó)家的“代溝”現(xiàn)象。由于有了切身體會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，很快能融入到課文情境，有效提高了課堂效率。

4.4敘事教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在講授基礎(chǔ)英語寫作時(shí)，教師可以先選定話題，查找有關(guān)文章視頻資料，先給學(xué)生觀看或講述，然后再圍繞此話題，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生去發(fā)表自己的觀點(diǎn)或看法。例如在給學(xué)生講述“霧霾”的話題時(shí)，教師可以在網(wǎng)上先搜索相關(guān)的一些英文視頻讓學(xué)生觀看，并給學(xué)生補(bǔ)充一些英文材料讓學(xué)生閱讀，隨后給學(xué)生講述一些有關(guān)的專業(yè)詞匯和詞組供學(xué)生寫作時(shí)使用。通過講述，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題有了一定的了解，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和感受，寫一篇有關(guān)這個(gè)話題的作文。因?yàn)橛辛死蠋煹臄⑹滦灾v述，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題有了更多了解，因此就能實(shí)現(xiàn)有話可說，在寫作時(shí)由于有了相關(guān)單詞和詞組的基礎(chǔ)，就不至于不會(huì)一些英文表達(dá)而寫不出來的尷尬情況。采用敘事教學(xué)法，教師能隨時(shí)挖掘身邊及網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)話題，及時(shí)給學(xué)生布置一些新的命題，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而不是像傳統(tǒng)寫作課堂一樣，給學(xué)生講結(jié)構(gòu)、修辭、造句等枯燥的寫作知識(shí)，抹殺學(xué)生的寫作興趣。

5.結(jié)語

敘事教學(xué)法符合人類思維的規(guī)律，符合認(rèn)知心理學(xué)和語言學(xué)理論，符合外語教學(xué)理論與實(shí)踐。敘事法把理念、方法和技巧融為一體，采用改編材料、創(chuàng)設(shè)語境、布置任務(wù)等教學(xué)模式，使教學(xué)簡(jiǎn)單化藝術(shù)化，使師生能共創(chuàng)愉快和諧的課堂環(huán)境，有助于提高興趣，增加動(dòng)力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的外語綜合水平。敘事教學(xué)法適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)心理，對(duì)當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。敘事教學(xué)法要和眾多的教學(xué)方法相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在教學(xué)中因材施教，不斷改革教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，除了幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基本功，還要著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的英語綜合水平和能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為21世紀(jì)所需要的復(fù)合型人才。

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[本文系2015年河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題立項(xiàng)《敘事教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：SKL- 2015-1345）]

（作者單位：黃河科技學(xué)院外國(guó)語學(xué)院）