孫偉

摘 要：教育體系與教學結構決定了教學內容的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性問題，大部分接受教育者的知識結構與素質能力迎合應試教育體系，學生的個性特點與特殊能力沒有通過正確地引導而升華為創(chuàng)新意識與創(chuàng)造意志。

關鍵詞：培養(yǎng) 創(chuàng)新意識 創(chuàng)造意志

藝術設計的教育體系與教學結構決定了教學內容的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性問題，我們大部分接受教育者的知識結構與素質能力迎合應試教育體系，學生的個性特點與特殊能力沒有通過正確地引導而升華為創(chuàng)新意識與創(chuàng)造意志。藝術設計教育沒有重視少數學生的特質與潛質，而藝術設計教育的教學目標就是為了培養(yǎng)出類拔萃的設計師，對這些學生的特殊關照才能促進他們創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的開發(fā)。

藝術設計的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造意志決定著學生的職業(yè)生涯能否成為一名優(yōu)秀設計師。創(chuàng)新意識是人們對客觀事物的改變欲望，創(chuàng)造意志是人們對客觀事物形態(tài)的徹底改變與顛覆性的再造能力?，F(xiàn)代物質生產的高度發(fā)達，激發(fā)人們對生活環(huán)境、時尚用品、文化娛樂等方面的需求，促進了藝術設計對創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。藝術設計教育培養(yǎng)學生能夠在這些行業(yè)與產業(yè)發(fā)揮職業(yè)的責任，我們如何培育出具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)造意志的優(yōu)秀設計師。首先，教育部門具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的教師隊伍，還要有理論知識與市場意識有機融合能力的教師素質。有什么樣的老師就有什么樣的學生，教師自身知識與技能的單項性制約教學創(chuàng)新，教師全面素質為傳授知識、輔導實訓、強化效率等有所改變，“因材施教”才能得到真正的落實。

藝術設計的教學目標是為了學生在未來就業(yè)中找到生存位置，強調學生掌握專業(yè)知識與專業(yè)技能兩個方面的教育與培養(yǎng)，而我們忽視了學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造意志的培養(yǎng)。有的學生安逸現(xiàn)狀還有的學生不愿意動腦思考，學生作業(yè)抄襲與模仿的現(xiàn)象比較嚴重，沒有知識產權意識的職業(yè)操守?？梢哉f沒有危機意識的民族是走向滅亡的民族，如果培養(yǎng)不出來真才實學的設計師，那么我們的未來靠誰去擔當？創(chuàng)新設計人才是一個國家發(fā)展的最重要的資源。

一、藝術設計從專業(yè)課中訓練學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造意志

藝術設計的專業(yè)課從知識結構與知識節(jié)點中增加創(chuàng)新思維與創(chuàng)造思維的強化訓練，學生才能明白創(chuàng)新意識與創(chuàng)造意志是日積月累的沉淀而成，而不是依靠靈感與天賦的內在因素。

藝術設計教育的創(chuàng)新體系建立在依靠科學性與系統(tǒng)性教學方法，專業(yè)教學的邏輯性關系與關聯(lián)性關系的知識結構問題，藝術設計教育的基礎知識原創(chuàng)與核心知識創(chuàng)新的連續(xù)性問題。

藝術設計教學的專業(yè)結構布局從基礎知識注重概念理解、專業(yè)知識重視創(chuàng)新意識、核心知識重視創(chuàng)造意志的關鍵性節(jié)點，教師制定藝術設計教學目標的規(guī)范化與系統(tǒng)化。重視學生的知識產權意識的培養(yǎng)，在尊重別人知識產權權益的同時保護好自己的權益，學生不能有抄襲、模仿別人作品的習慣形成。藝術設計的專業(yè)課中蘊含著創(chuàng)新與創(chuàng)造的要素成分，學習優(yōu)秀的設計作品和設計產品對學生來說只能吸取它們的精華，教師指導學生如何去分析與超越已有優(yōu)秀設計作品的優(yōu)點和不足，如何去理解學習中創(chuàng)新思考與創(chuàng)造實踐，教師的職責必須具備言傳身教的能力。從專業(yè)課引導學生的獨創(chuàng)精神、拼搏進取、敢于競爭、永不言敗、接納質疑等方面教育，特別是教師對學生的人格教育強化干預與引導。

藝術設計教育的職業(yè)精神與職業(yè)道德從專業(yè)課中對學生加以點化，教師的敬業(yè)精神與創(chuàng)新能力直接影響學生的職業(yè)性格與職業(yè)精神。藝術設計專業(yè)不同于其他專業(yè)可以用模式進行教學，藝術設計的專業(yè)適用于“一人易策”的輔導教學方法，大眾教學方法既培養(yǎng)不出優(yōu)秀的設計師也照顧不到悟性慢的同學，兩端都照顧不到又影響教學資源有效利用。

二、藝術設計從思維方式引導學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造意志

藝術設計教育的思維方式決定了學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，邏輯性思維結構適應理科、文科方面學習，形象思維的橫向知識結構與交叉知識結構更適應藝術設計專業(yè)的學生。這兩種知識結構適應創(chuàng)新意識與創(chuàng)造意志的驅動鏈接，各種關聯(lián)性知識的有效碰撞、交融產生新的創(chuàng)意設計與創(chuàng)新設計，這是我們作為教育工作者應該思考的教學創(chuàng)新問題。

我們現(xiàn)在探討最多的詞是“創(chuàng)新”，那么創(chuàng)新人才怎樣去理解？創(chuàng)新人才的本質是由知識結構決定創(chuàng)新意識與創(chuàng)造意志。如何調動學生的形象思維模式建構創(chuàng)新能力的教學方式，從學生學習的知識節(jié)點與知識鏈接點增加創(chuàng)新知識的干預要素。教師向學生傳達傳承創(chuàng)新、危機意識、風險意識、顛覆創(chuàng)造等方面的思維意識觀念，可以說學生有什么樣思維模式就有什么樣的人生，教師不但傳授專業(yè)知識還要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造意志是確定學生思維方式上的方向與目標，藝術設計教育的實質就是改變現(xiàn)實、創(chuàng)新形態(tài)、創(chuàng)造未來的目標實踐。注重學生的發(fā)散性思維、逆向性思維有利于創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，引導學生參加全國性的設計比賽和參與設計招標項目上的投標活動。

我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)造意志的優(yōu)秀設計師，如果學生不具備設計師的優(yōu)秀品質與能力，那么我們的教育目標還有什么意義呢？學生的成才率問題擺在每個教育工作者面前，教師的職業(yè)既是責任性質的工作又是良心性質的工作，只要我們從心里上愛這些學生當作我們的職業(yè)生命的傳承者，我們從事藝術設計教育的老師就會從情感上感到愉悅和寬慰。

三、藝術設計從市場環(huán)節(jié)融合中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造意志

藝術設計與商品市場的融合才能產生創(chuàng)新與創(chuàng)意的契合點，市場環(huán)境、商品流通、消費需求和時尚流行等要素都與藝術設計密切相關。藝術設計作為商業(yè)服務產業(yè)鏈的上游，設計師專業(yè)技術水平決定了商業(yè)模式運作環(huán)節(jié)的質量、品位、時尚與消費等方面的成功與失敗，藝術設計的教育目標就是為市場經濟與商業(yè)環(huán)節(jié)上培養(yǎng)藝術設計人才。

藝術設計教育的教師如果自身知識與能力的單一性，就培養(yǎng)不出具有復合型素質的學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。如果學生多學一門知識或一種技能，專業(yè)知識與商業(yè)要素的巧妙地融合在一起，使學生在進入商業(yè)社會實際環(huán)節(jié)中會不陌生或不膽怯。藝術設計教育的教學結構中嵌入市場要素的融合點，教師從專業(yè)核心課程與市場需求要素中有目的融合性的教學，教師的市場意識傳導成為激勵學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造意志。藝術設計教育的培養(yǎng)方向不是畫家與藝術家，而是培養(yǎng)具備市場意識的綜合素質設計師。那么，設計師除了學習自身的專業(yè)基礎知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)核心知識與專業(yè)創(chuàng)作實踐等方面，還要學習關聯(lián)性知識和系統(tǒng)性知識。例如：大眾傳播學、消費心理學、公共關系學、廣告學、市場營銷學、管理學、新聞學、經濟學等方面的學習，它直接地影響我們藝術設計教育的教學標準與衡量機制。

現(xiàn)代市場經濟的發(fā)展需要更多的綜合素質優(yōu)秀的設計師，才能滿足消費者不斷增長的個性化、多樣化、細分化的消費需求。市場是檢驗藝術設計的產品與商品的有效平臺，也是衡量藝術設計的教育水平和教育成果的“試金石”，我們遵循“優(yōu)勝劣汰”的自然法則與規(guī)律。政府現(xiàn)在提倡鼓勵萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的國家政策導向，引導藝術設計專業(yè)的學生向“創(chuàng)新改變自己，創(chuàng)造改變中國”的目標奮斗邁進。