江蘇省濱海縣八巨鎮(zhèn)中心小學(xué) 辛 華

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的策略探究

江蘇省濱?？h八巨鎮(zhèn)中心小學(xué) 辛 華

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以接受為主，學(xué)生缺少自主探究的機(jī)會(huì)，也有部分教師重探究而輕指導(dǎo)，探究活動(dòng)往往流于形式。教師要樹立以生為本的理念，開展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索。本文主要闡述了情境導(dǎo)入、引導(dǎo)探求新知、強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐等導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；導(dǎo)學(xué)；策略

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)以傳授知識(shí)為主的課堂教學(xué)模式不斷得到改觀。但部分教師面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程心存迷茫，對(duì)小學(xué)生的探究能力估計(jì)過高，對(duì)學(xué)生不了解的問題常一帶而過，甚至認(rèn)為講解就是填鴨式教學(xué)。長(zhǎng)期以來，學(xué)生習(xí)慣于全盤接受，習(xí)慣于跟從模仿，不善與人交流，不愿動(dòng)手操作，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師要“授人以漁”，通過學(xué)前引導(dǎo)、學(xué)中輔導(dǎo)、學(xué)后指導(dǎo)等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，讓學(xué)生有所感悟、有所思考、有所創(chuàng)造。

策略一：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有感情色彩的生活場(chǎng)景，建立數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系的紐帶，讓學(xué)生更易于接受所學(xué)知識(shí)，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。情境導(dǎo)入的方式多種多樣，教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的形式。

1.以故事導(dǎo)入

低年級(jí)小學(xué)生有愛玩的天性，他們喜歡聽故事，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)故事情境，提出問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)殿堂，產(chǎn)生解決問題的愿望。如在蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義和讀寫》教學(xué)中，教者向?qū)W生講述“小數(shù)點(diǎn)的代價(jià)”故事，讓學(xué)生從“聯(lián)盟一號(hào)”因未檢查小數(shù)點(diǎn)而墜毀中理解小數(shù)的意義，養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真的習(xí)慣，明白對(duì)待人生不能有絲毫馬虎的道理。

教者以有趣的故事激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生積極投身其中，感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

2.以談話導(dǎo)入

教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敞開心扉與教師、同學(xué)一起交談，在分享、交流中思維不斷深入，獲得共同進(jìn)步。如在《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)中，師生交流如下：

師：我們學(xué)過的常用的長(zhǎng)度計(jì)量單位有哪些？

生：米、分米、厘米……

師：每相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率是多少？

生：10。

師：面積單位呢？

生：面積單位有平方米、平方分米、平方厘米。（提問）每相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率也是10嗎？

教者通過談話，復(fù)習(xí)長(zhǎng)度的計(jì)量單位、相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率，引出學(xué)生對(duì)平方米、平方分米、平方厘米進(jìn)率的猜想。

3.以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

實(shí)踐出真知，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能依賴于模仿、記憶，教師要避免機(jī)械套用公式，要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高動(dòng)手實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中從不同角度思考，找到新的方法，獲得新的結(jié)論。如在《認(rèn)識(shí)三角形》教學(xué)中，教者讓學(xué)生利用手邊的材料，采用不同的方法得到一個(gè)三角形。學(xué)生紛紛動(dòng)起手來，拿出不同的材料搭建三角形。有的學(xué)生用小棒擺，教者要適時(shí)提醒學(xué)生擺的時(shí)候要首尾相接；有的學(xué)生用三角板直接描畫；有的學(xué)生用直尺在紙上圍起三條線段；有的學(xué)生用皮筋在釘子板上圍。教者引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、操作等活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形，為下面學(xué)習(xí)三角形的基本特征、三角形的概念、高和底的含義作鋪墊。

4.以疑問導(dǎo)入

教師提出懸疑性的問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，驅(qū)使學(xué)生去主動(dòng)探究，在分析、交流、提問、質(zhì)疑中將思維引向深入。如在《認(rèn)識(shí)年、月、日》教學(xué)中，教者呈現(xiàn)2016年的月歷表，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生在觀察中產(chǎn)生了疑問，每個(gè)月的天數(shù)不同，有30天，有31天，還有29天。從而提出哪幾個(gè)月有31天？哪幾個(gè)月有30天？二月為什么既不是30天也不是31天？一年有多少天？學(xué)生有了疑問，就會(huì)去主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)一年有幾個(gè)大月、幾個(gè)小月，以及發(fā)現(xiàn)二月的特殊性。

策略二：引導(dǎo)探求新知

教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主思考、合作交流等探求新知，讓他們自由表達(dá)觀點(diǎn)，參與討論質(zhì)疑，進(jìn)而在辨析中逐漸形成共識(shí)。學(xué)生在探究時(shí)能抓住知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，把握知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，感受數(shù)學(xué)思想、方法的形成過程。如在學(xué)習(xí)《面積單位》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過量一量、摸一摸、想一想、找一找、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)認(rèn)識(shí)1平方厘米。教者從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從周圍的事物找起，建立面積的表象。

又如在學(xué)習(xí)《比較小數(shù)的大小》內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生比較0.8元的雪糕與0.6元的冰棍哪個(gè)貴？學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流，從不同角度提出不同的方法。有的學(xué)生將小數(shù)化成整數(shù)來解決，0.8元=8角，0.6元=6角，8角＞6角，因而0.8＞0.6。也有學(xué)生將小數(shù)化為分?jǐn)?shù)來解決，還有學(xué)生比較0.8與0.6的小數(shù)部分。通過小數(shù)的大小比較，學(xué)生學(xué)會(huì)將小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)來解決問題的辦法。

策略三：強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。教師要鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光審視問題，從多角度思考問題、多層面分析問題，優(yōu)化解決問題的策略，感受數(shù)學(xué)在生活中的巨大應(yīng)用價(jià)值。如在《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)中，教者提出問題：“某食品廠生產(chǎn)的150g方便面外包裝上印有‘（150±5）g’的字樣，明明購(gòu)買一袋這樣的方便面，稱一下發(fā)現(xiàn)只有146g。請(qǐng)問廠家有欺騙行為嗎？為什么？”教者引導(dǎo)學(xué)生用正、負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中一些具有相反意義的量，經(jīng)歷創(chuàng)造符號(hào)表示相反意義量的過程，享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

如在《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)中，教者讓學(xué)生閱讀“漢族人口占全國(guó)總?cè)丝诘?3/25”、“地球表面有71/100的面積被海洋所覆蓋”、“一根木料長(zhǎng)8/9米，李師傅鋸下了它的2/5”等感受分?jǐn)?shù)的意義。通過展現(xiàn)圖片，提出問題“李老師家里裝修，有一塊圓木要分一分，不知道圓木的長(zhǎng)度，能否截取圓木的1/3？如何再截取剩下的1/3？同樣都是1/3，為什么兩次截取的長(zhǎng)度不等？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要擺脫機(jī)械灌輸?shù)默F(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，開展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的思維引向深入。

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[3]袁琳敏.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的研究[J].課程教育研究，2014.