江西省贛州市會昌縣文武壩鎮(zhèn)中心小學(xué) 廖偉揚

小學(xué)生計算錯誤的原因及對策

江西省贛州市會昌縣文武壩鎮(zhèn)中心小學(xué) 廖偉揚

計算是小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)課程中的重要組成部分，但分析當(dāng)前小學(xué)生的作業(yè)與試卷可以發(fā)現(xiàn)：計算錯誤的現(xiàn)象不容樂觀，出現(xiàn)錯誤的原因也多有不同。針對這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析學(xué)生計算錯誤的原因，并根據(jù)不同的計算錯誤原因找出相應(yīng)的解決方法，以促進(jìn)小學(xué)生計算能力與準(zhǔn)確率的提升。本文就對小學(xué)生計算錯誤的原因及對策進(jìn)行一些探究。

小學(xué)生；計算錯誤；原因及對策

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要組成部分，同時也是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚募寄?，對學(xué)生將來數(shù)學(xué)以及生活的發(fā)展具有重要作用。故小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生日常計算中出現(xiàn)的錯誤，積極且及時的分析錯誤的原因，對癥下藥以保證學(xué)生計算的準(zhǔn)確率。同時要激發(fā)學(xué)生的計算熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的有效提升。以下筆者就對小學(xué)生計算錯誤的原因進(jìn)行分析并提出相關(guān)解決建議。

一、端正態(tài)度，解決習(xí)慣性錯誤

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算題中，學(xué)生對題目的態(tài)度與其計算的準(zhǔn)確率有直接關(guān)系。作業(yè)或試卷發(fā)下之后，經(jīng)常聽到學(xué)生說：“這題我會做，只是計算失誤了?！倍д`的原因就在于對題目的輕視與自己不認(rèn)真的態(tài)度。因此，為提升學(xué)生計算的正確率，教師與學(xué)生在出現(xiàn)這樣的失誤之后都應(yīng)及時端正自己的態(tài)度，積極解決由于不良習(xí)慣而產(chǎn)生的錯誤。

1.教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對計算錯誤的原因進(jìn)行深入的分析。如：粗心大意，常見的錯誤類型有：（1）抄錯題目：8/7x14-7/8x16=？部分學(xué)生由于自己的粗心可能將7/8與8/7混淆。（2）抄錯答案：在運算計算題的過程中，通常教師會讓學(xué)生先在草稿紙上進(jìn)行運算，然后將自己的運算步驟與答案抄寫在作業(yè)或是卷子上。部分學(xué)生在抄寫時就出現(xiàn)了抄錯答案這一錯誤。（3）書寫不規(guī)范：由于部分學(xué)生數(shù)學(xué)書寫不規(guī)范，導(dǎo)致教師在批改過程中很難辨認(rèn)學(xué)生所書寫數(shù)學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。另外，快中出錯也是學(xué)生計算中常見錯誤的一種。如：部分學(xué)生為爭取游戲時間，計算之后沒有檢查，出現(xiàn)單位不統(tǒng)一、沒有去掉多余條件等錯誤。

2.部分學(xué)生為快速完成計算題，錯誤不用筆算而借助高科技，導(dǎo)致運算順序出錯而造成計算錯誤。分析以上錯誤原因后，教師可以讓學(xué)生對號入座，分析自己計算錯誤屬于哪種后說一說自己的解決方法是什么，以此引起學(xué)生的重視，進(jìn)而逐漸解決學(xué)生長犯的習(xí)慣性錯誤。

二、夯實基礎(chǔ)，解決知識性錯誤

除了習(xí)慣性錯誤外，小學(xué)生在計算中常見的還有知識性錯誤。筆者分析小學(xué)生犯這類錯誤的主要原因在于對基礎(chǔ)知識掌握的不扎實。所以，在解決這一類型的錯誤時，教師應(yīng)全面了解并分析學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的基礎(chǔ)知識，熟記口訣并掌握相關(guān)的運算法則與技巧，以此幫助學(xué)生減少計算失誤。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的混合運算”計算題為例，為幫助學(xué)生解決知識性的錯誤，首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在學(xué)生理清概念并掌握相關(guān)的運算法則后，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生做兩道例題，然后為學(xué)生布置相關(guān)的練習(xí)。練習(xí)之后，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分類總結(jié)，如：概念模糊，理解受限，在計算“856-397=？”時，為簡便計算，通常教師會讓學(xué)生用（400-3）代替397來計算。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識不扎實所以理解受限，故而得出856-400-3這一轉(zhuǎn)化式，最終造成計算錯誤。對此，教師應(yīng)為學(xué)生講解（400-3）是一個整體，原式應(yīng)轉(zhuǎn)化成856-（400-3），然后去括號，將-變+得出856-400+3，才能得出正確答案?？傊?，教師首先應(yīng)了解學(xué)生哪些基礎(chǔ)知識相對薄弱后，可以為不同的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)以促進(jìn)計算能力的提升。

三、改變觀念，解決心理上錯誤

另外，除知識性與不良習(xí)慣造成的錯誤之外，還有一種由于學(xué)生對計算的不重視或受外力干擾，注意力不集中而造成的錯誤。這些錯誤出現(xiàn)的原因是多樣化且具有不定性，其與學(xué)生的心理認(rèn)知存在一定的關(guān)聯(lián)。因此，為解決這種類型的錯誤，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，了解學(xué)生的心理，以助于幫助學(xué)生解決該類錯誤。

這類錯誤的常見方式有：1.學(xué)生自身對數(shù)學(xué)中的計算不重視。如：部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通常人為認(rèn)為計算題過于“簡單”，沒有什么技術(shù)含量。之所以自己在計算中出現(xiàn)錯誤也是因為自己“不小心”、“粗心大意”等原因造成的，只要下次注意就可以了。對于此，教師可以為學(xué)生講解計算題的重要性以及在考試中所占比例，引起學(xué)生對計算題的重視，進(jìn)而逐漸改變學(xué)生“輕敵”的態(tài)度。2.思維受到外界干擾，且干擾的種類繁多，不可估計。如：跟風(fēng)，自己計算過程中聽到學(xué)生答案后寫出同樣答案；注意力不集中，計算過程中受外界干擾，心不在焉導(dǎo)致計算錯誤等。針對這種錯誤，教師可以嘗試在學(xué)生計算正確時多夸贊學(xué)生，激發(fā)其對計算的興趣，進(jìn)而打敗心理因素造成的錯誤。

總之，小學(xué)生的思維發(fā)育尚不完全，因此面對數(shù)學(xué)計算時常出現(xiàn)各種各樣的錯誤。為提升學(xué)生計算正確率，教師應(yīng)引導(dǎo)并幫助學(xué)生分析計算錯誤的原因，并找出改善錯誤的方法以促進(jìn)學(xué)生綜合運用能力的提升。

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