福建省泉州市永春縣蓬壺鎮(zhèn)壺東小學(xué) 王麗敏
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新教學(xué)模式之淺析
福建省泉州市永春縣蓬壺鎮(zhèn)壺東小學(xué)王麗敏
新課改以來,學(xué)校課堂教學(xué)方式發(fā)生著巨大的變化,從傳統(tǒng)的“以案定教”“以教定教”,以教師講授為主,到現(xiàn)在的“以學(xué)為本、先學(xué)后教”“以學(xué)定教、因材施教”“導(dǎo)學(xué)互動,高效課堂生成”,以學(xué)生為主。我們應(yīng)促進(jìn)高效課堂新教學(xué)模式的進(jìn)一步完善。
以學(xué)為本;先學(xué)后教;以學(xué)定教;因材施教;導(dǎo)學(xué)互動;高效課堂
“以學(xué)為本”,即是我們現(xiàn)在推崇的“自主學(xué)習(xí)”,是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨(dú)立的思考、分析、探究、質(zhì)疑、實(shí)踐、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》曾指出:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?!?/p>
“以學(xué)為本、自主學(xué)習(xí)”是自主學(xué)習(xí)的重要步驟。首先,“先學(xué)”是指學(xué)生率先自主學(xué)習(xí),余文森教授曾說:“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候,就要先讓他們自己去閱讀和思考,先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題;協(xié)同教育認(rèn)為:先學(xué)后教已成共識的前提下,在課堂活動之前,學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備,搜集資料,發(fā)現(xiàn)提出問題帶到課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí),這謂之‘備學(xué)’?!?/p>
在我教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生同伴之間的互學(xué)互教效果還是不錯的,小組學(xué)習(xí)中,頭腦聰明、思維反應(yīng)較快的這些同學(xué)往往首先掌握了知識點(diǎn),先學(xué)帶動后學(xué),由于年齡相近,能夠更好地解疑答惑,效果還是挺明顯的。但是也發(fā)現(xiàn)了,由于年齡、知識經(jīng)驗(yàn)、閱歷的限制,理解問題的水平也有限,獲得的知識往往是感性的、模糊的、不系統(tǒng)的,這時就要靠教師加以提煉。與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣,“以學(xué)為本,先學(xué)后教”的自主學(xué)習(xí)方法是真正地以學(xué)生為本,如果使用得恰到好處,對推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)展學(xué)生的智力,挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)學(xué)生的能力能產(chǎn)生很大的影響?!跋葘W(xué)后教”的課堂,是開放性的課堂,教師不可能預(yù)先設(shè)定好學(xué)生的問題,對教師對學(xué)生的要求都較高,但正是這種開放性的課堂,才具有蓬勃的生命活力。
以學(xué)定教,即是指根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。學(xué)情包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ),學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn),學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度,學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況,還包括學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度,學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等基本情況。而“定教”,則是根據(jù)學(xué)生的情況確定的合適的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以及難易程度。教學(xué)的起點(diǎn)不過低或過高,在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法,運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù),讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。
我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也發(fā)現(xiàn),其實(shí),“教”也是有講究的。教什么?怎樣教?學(xué)生會的不教,學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決,教師少講、精講,只作點(diǎn)撥性的關(guān)鍵的引導(dǎo)。例如,部分學(xué)生多年來形成的一些不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,還有待進(jìn)一步規(guī)范和引導(dǎo)。
因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上,必須堅(jiān)持因材施教,隱性分層,關(guān)注學(xué)生的個性差異與發(fā)展。學(xué)生的個性不同和學(xué)情不同,必然帶來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個別差異。只有承認(rèn)這種差異,才有可能使每個學(xué)生在原有的獨(dú)特的基礎(chǔ)上獲得再發(fā)展。讓不同的人在數(shù)學(xué)科目上得到不同的發(fā)展,也正是數(shù)學(xué)課標(biāo)中提出的一個新的基本理念?;谶@一理念,我根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)能力的差異將學(xué)生隱性分層,對學(xué)生進(jìn)行因材施教。
“以學(xué)定教,因材施教”,在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上針對每個學(xué)生的特點(diǎn),選擇最優(yōu)的教學(xué)方法、最合適的教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù),營造互動、積極向上的教學(xué)氛圍,讓每一位學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同,導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式,它教學(xué)的每個環(huán)節(jié)和過程都有具體的做法和目的,只要我們認(rèn)真去理解、把握其教學(xué)思想,不要使這種模式程式化、教條化,而能創(chuàng)造性地根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及課型、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè),靈活運(yùn)用好教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué),并能充分運(yùn)用好教學(xué)資源,課堂上能以“學(xué)”定“教”,以“學(xué)”定“導(dǎo)”,就一定能使我們的課堂教學(xué)更加有效。
例如,通過開展一些豐富多彩的數(shù)學(xué)活動,如講數(shù)學(xué)家的故事,搞一些數(shù)學(xué)小競賽、小組合作、作業(yè)評比、學(xué)生評價等,積極發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn),讓學(xué)生的個性得以張揚(yáng),努力營造一個學(xué)數(shù)學(xué)的良好氛圍,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的快樂,使學(xué)生從思想上逐步扭轉(zhuǎn)對數(shù)學(xué)的枯燥印象。最后,我利用各種機(jī)會,經(jīng)常給不同層次學(xué)生以成就感,讓每一位同學(xué)都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂。
又如,在合作學(xué)習(xí)中,一般以六個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組,每個小組內(nèi)盡量保證有一兩位后進(jìn)生、兩三位中等生和至少一位的優(yōu)等生。高層學(xué)生當(dāng)組長,是小組學(xué)習(xí)中的組織者,中低層學(xué)生是積極的參與者,高、中、低層學(xué)生在一起互相探討,互相幫助,互相協(xié)調(diào),互相合作,共同進(jìn)步。各組之間互相補(bǔ)充,通過交流使得學(xué)生之間、師生之間信息流通量加大,既鍛煉了學(xué)生的能力,拓寬了學(xué)生的思路,也促進(jìn)不同層次的學(xué)生的交流,更為重要的是,這種學(xué)習(xí)方式最終大大取得了最佳的教學(xué)效果。
[1]約翰·杜威,彭正梅譯.我的教育信條:杜威論教育[M].上海:上海人民出版社,2013.
[2][美]麥克唐納,[美]赫什曼.如何打造高效能課堂[M].北京:中國青年出版社,2011.
[3]曾文婕.課堂教學(xué)設(shè)計[M].北京:北京師范大學(xué)出版,2011.