江蘇省濱?？h界牌鎮(zhèn)中心小學(xué) 顧金蓮

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中巧用評語

江蘇省濱?？h界牌鎮(zhèn)中心小學(xué) 顧金蓮

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的信心來源于成績的影響與外界的鼓勵(lì)，如果這兩個(gè)因素其中之一沒有達(dá)到，那么他們的自信心會(huì)受到挫敗，導(dǎo)致以后的學(xué)習(xí)更加難以企及心目中的理想標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以在作業(yè)最后留下啟發(fā)性的評語，告知學(xué)生解題的錯(cuò)誤點(diǎn)或是突出點(diǎn)分別體現(xiàn)在哪里。所謂“評語”，就是以一種醒目、發(fā)人深省的方式直戳人心，達(dá)到糾正錯(cuò)誤、委婉批評或是變相鼓勵(lì)的目的。運(yùn)用這種教學(xué)方法，可有效避免作業(yè)長時(shí)間不訂正這一弊端，因?yàn)椴糠謹(jǐn)?shù)學(xué)教師考慮到學(xué)習(xí)進(jìn)度的追趕，而忽略了講解作業(yè)中的題目，如果教師批改作業(yè)只是簡單地打“√”或者“×”，那么學(xué)生做錯(cuò)的題目不僅不會(huì)訂正，而且打擊了自信，但如若教師在作業(yè)之后留下指點(diǎn)錯(cuò)誤的評語，學(xué)生立馬就能反應(yīng)過來自己犯的錯(cuò)誤，起到了趁熱打鐵的運(yùn)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；評語

有一位名人曾經(jīng)說過:“煎熬與批評，是成就非凡的先決條件?！钡拇_如此，我個(gè)人認(rèn)為這句話的真正內(nèi)涵在于虛心接受別人指正你的錯(cuò)誤，并做到勿忘初心，繼續(xù)前行。然而，學(xué)習(xí)生活缺少了激勵(lì)語言的點(diǎn)綴同樣也是黯淡無味的，所以批評好比一頭猛獸，而鼓勵(lì)就是一束鮮花，只有兩者完美融合，才能做到心有猛虎，細(xì)嗅薔薇。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之上，詳細(xì)地闡述了如何利用評語批改作業(yè)的方法增加學(xué)生的自信，提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力。評語是教師對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)與指導(dǎo)，相較于當(dāng)面批改，學(xué)生更容易接受這種方式，從而把它作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在無形之中促進(jìn)了師生感情。

一、利用評語啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

布置作業(yè)的意義在于鞏固所學(xué)知識，提高解題能力，鍛煉邏輯思考。小學(xué)數(shù)學(xué)知識的統(tǒng)籌范圍并不是很廣，所以壓力還沒有達(dá)到沉重的地步，作業(yè)量也不會(huì)很多，基于這一點(diǎn)，教師的批改作業(yè)量也不是太重，所以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生評語可有效幫助其樹立信心，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，使評價(jià)成為學(xué)生與教師之間感情的催化劑。

例如：部分學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣不濃，對待作業(yè)也是應(yīng)付了事，長此以往下去會(huì)影響學(xué)生初中，甚至高中的學(xué)習(xí)成績，所以從小關(guān)注小學(xué)生的解題能力具有極大的推動(dòng)作用。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對待作業(yè)不認(rèn)真，可以在作業(yè)后面留下“這次作業(yè)不太理想，希望下次再接再厲”，或者“老師對你寄予厚望，期待你下次作業(yè)的表現(xiàn)”等啟發(fā)性語言。小學(xué)生各項(xiàng)能力還不是很健全，所以教師要體諒學(xué)生的錯(cuò)誤，不能開口大罵，甚至采取體罰等殘酷方式。

二、利用評語鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)自我改錯(cuò)

小學(xué)生對待作業(yè)通常都很認(rèn)真，且字跡雋秀，教師批改作業(yè)時(shí)也應(yīng)該認(rèn)真、精批細(xì)改。但是目前，很多學(xué)校反映部分教師批改作業(yè)效率不高，在數(shù)學(xué)作業(yè)中尤為突出，因?yàn)閿?shù)學(xué)一般以數(shù)字為主，容易讓人看得眼花繚亂，會(huì)導(dǎo)致老師的批改錯(cuò)誤，因此會(huì)引發(fā)學(xué)生的不滿。為改善這一情況，教師要選擇從學(xué)生的作業(yè)情況作為切入點(diǎn)，分析他們對知識的掌握程度。很多數(shù)學(xué)教師一味采用判斷對錯(cuò)、證明是否符合邏輯的教條方法來決定學(xué)生作業(yè)的對錯(cuò)，在這種情況下，小學(xué)生易產(chǎn)生挫敗心理。如果批改完作業(yè)之后，教師能夠悉心地為學(xué)生指正作業(yè)中的錯(cuò)誤，并能夠加以鼓勵(lì)，學(xué)生的上進(jìn)心一定能夠得到提高，但是指正錯(cuò)誤時(shí)一定要知道點(diǎn)到為止，留給學(xué)生自主思考的空間和時(shí)間。

雖然小學(xué)生依賴教師是很正常的事情，但是同時(shí)也要鍛煉他們自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不能養(yǎng)成他們坐吃山空的壞習(xí)慣，更不能每次直接給他們現(xiàn)成答案。比如：一元錢一瓶汽水，喝完后兩個(gè)空瓶換一瓶汽水，問：你有20元，最多能有幾瓶？這道典型例題很容易做錯(cuò)，因?yàn)樾W(xué)生在列式計(jì)算的時(shí)候容易將等式關(guān)系混淆，教師可以在做錯(cuò)的同學(xué)的作業(yè)本上提示一點(diǎn)訊息:試試看用樹形圖的方法看能不能解決呢？當(dāng)作業(yè)本發(fā)下去的時(shí)候，學(xué)生看見教師的評語就會(huì)立刻向提示的方向思考，于是離做對題又近了一步，這種方法保證學(xué)生養(yǎng)成善于動(dòng)腦的好習(xí)慣。

三、利用評語指導(dǎo)學(xué)生，挖掘解題新方法

評語不僅可以激發(fā)興趣，更可以挖掘解題的新方法，發(fā)現(xiàn)解題的樂趣。小學(xué)生的自我控制能力還不是很強(qiáng)，需要家長和教師的監(jiān)督。為避免他們做作業(yè)互相抄襲、亂畫亂寫的惡習(xí)，必須采取特殊措施，讓每位學(xué)生學(xué)中有樂，樂中有學(xué)。

例如：客車長190米，貨車長240米，兩車分別以20米每秒和每秒23 米的速度前進(jìn)，在雙軌道鐵路上，相遇時(shí)從車頭相遇到車尾相離需要幾秒？正確答案應(yīng)是10秒。這道題可以用分析法和列式法兩種方法解決，但是大部分小學(xué)生會(huì)更青睞用分析法，雖說分析法也是數(shù)學(xué)中的常用方法，但是數(shù)學(xué)終歸是邏輯性抽象學(xué)科，盡量要用列式計(jì)算的方式解決。遇到用分析法解題的同學(xué)，教師可以在旁邊寫下評語：分析的很透徹，也很廣泛，但是仔細(xì)思考一下，能否用更為直截了當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q？這樣的評語易起到一箭雙雕的效果，既肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生深入思考，尋求解決問題的新方法。久而久之，學(xué)生在解題時(shí)就會(huì)養(yǎng)成多考慮一個(gè)層面的關(guān)系，這樣就增加了考試過程中獲得高分的幾率。

批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。但是批改作業(yè)的方式多種多樣，本文上述所說的評語式批改作業(yè)的方法現(xiàn)已不僅僅適用于語文作業(yè)中，數(shù)學(xué)學(xué)科更應(yīng)該引進(jìn)該方法，這樣才能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛能。教師在評語中評價(jià)學(xué)生的解題思路如何實(shí)現(xiàn)的，存在哪些不足之處，又有哪些突出點(diǎn)，這樣就從兩面激勵(lì)了學(xué)生，證實(shí)了作業(yè)批改的新穎性與趣味性，在不知不覺間拉近了師生之間的距離。

[1]王群梅.數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的巧用評語[J].學(xué)科教學(xué)探究，2006.

[2]廖麗明.作業(yè)批改的新嘗試——生命關(guān)懷與常規(guī)變革[J].數(shù)學(xué)大世界（教師適用），2010（11）.

[3]郭碧梅.讓作業(yè)批改“活起來”[J].科教文匯（上旬刊），2008（01）.