江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實驗小學(xué)　趙一峰

“問題意識”培養(yǎng)的實踐與思考

江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實驗小學(xué)趙一峰

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一扇科學(xué)大門的金鑰匙。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題，就感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會深入思考，創(chuàng)新潛能就得不到發(fā)揮。陶行知先生在他的詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”當(dāng)年陶行知先生關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生問題意識論述，對于今天的新課程改革仍然有著很好的指導(dǎo)意義。

一、問題意識對小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性

（一）有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

問題是思維的開端，是激活學(xué)生思維的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以使學(xué)生擺脫過去迷信書本、以教師為權(quán)威的盲從狀態(tài)，使學(xué)生具有較強的批判精神，善于從多角度、多側(cè)面地看待問題，提出新的思路與解題方法，充分彰顯學(xué)生的個性，使學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。以不同的角度來分析問題，進而提出更多的問題，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性與求異性。如設(shè)計一題多變的習(xí)題，讓學(xué)生自己提出問題進行變式訓(xùn)練，并從中明白：不管題怎么變，解決問題的知識是不變的。

（二）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)中過于重視教師的教，卻忽視學(xué)生的學(xué)。教師處于教學(xué)的主要地位，而學(xué)生處于次要地位，只是在接受毫無懸念的結(jié)論性知識，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識不強。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽質(zhì)疑，勇于提出問題，并在問題的驅(qū)使下積極地探索，以解決心中的困惑，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（三）有利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建

學(xué)生的認知是一個從未知到已知再到新未知的循環(huán)往復(fù)過程。這時學(xué)生如果具備較強的問題意識，就會在學(xué)習(xí)的過程中充分調(diào)動已有的知識儲備主動思考，并在不斷解決問題的過程中提出新的問題。一個問題的解決往往需要學(xué)生運用一個或幾個知識，通過思考與提問的過程，可以使學(xué)生將所學(xué)過的與此有關(guān)的知識串聯(lián)起來，完成知識的主動構(gòu)建，從而使學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。

二、當(dāng)前小學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀

（一）不敢提出問題

在平時的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：剛?cè)雽W(xué)的小朋友大多敢問個“為什么”，可謂“初生牛犢不怕虎”；而到了中、高年級，學(xué)生似乎變得少年老成，金口難開。他們有的認為課本上、老師講的總不會錯；有的自己膽怯，沒有自信心，怕老師指責(zé)自己上課沒認真聽講，怕同學(xué)笑話自己；還有的認為自己有問題不明白是不聰明的表現(xiàn)，并擔(dān)心自己所提的問題沒有探討的價值。

（二）不會提出問題

還有這樣一種現(xiàn)象：許多學(xué)生不懂得如何去發(fā)現(xiàn)和提出問題，總是被動地學(xué)習(xí)，被要求去解決教師、教材所提出的問題，一味地接受現(xiàn)成的知識，不善思考，思維僵化，問題意識淡漠甚至沒有。

三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的問題需求，使學(xué)生“能”問

首先，傳統(tǒng)教學(xué)對“教”與“學(xué)”進行了大量的論證和實踐，而對“問題教學(xué)”則關(guān)注不夠，大部分學(xué)生對知識全盤接受卻很少質(zhì)疑。因此，教師在教學(xué)理念上，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生的思想在課堂上充分得以展現(xiàn)；同時，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)避免重復(fù)性的題海訓(xùn)練，注重設(shè)計一些能夠激發(fā)學(xué)生問題意識和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的作業(yè)。

其次，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生問題意識的教學(xué)氛圍。第一，民主、自由的教學(xué)氛圍能夠充分發(fā)展學(xué)生的個性，易于激發(fā)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造力。因此，在課堂教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生善于發(fā)問、善于質(zhì)疑，讓學(xué)生發(fā)表其獨立見解。第二，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的班級和課堂環(huán)境。在這種氛圍中，學(xué)生身心處于自由狀態(tài)，思維更為活躍，有利于問題意識的形成。第三，評價體系應(yīng)以鼓勵為主，允許多樣化的答案。這種評價體系更注重學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)，而不僅僅強調(diào)和重視結(jié)果，重過程輕結(jié)果的評價體系易于激發(fā)學(xué)生積極思維，而不用在分?jǐn)?shù)面前患得患失。

（二）解除心理顧慮，使學(xué)生“敢”問

1.營造氛圍，拉近關(guān)系

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系?！币虼?，在課堂上，教師應(yīng)盡量想方設(shè)法營造積極寬松的課堂氣氛，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，可經(jīng)常組織“門診式”（同桌間）、“會診式”（小組內(nèi)）、“辯論式”（班級中）三種形式的提問，同時還要用微笑、注視、點頭、手勢等方式對學(xué)生進行鼓勵，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張感，使他們積極主動思考，勇于提出多種問題。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時，創(chuàng)設(shè)唐僧師徒四人西天取經(jīng)的情境，途中師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。八戒抱著回西瓜后，孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎犃瞬桓吲d了，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛妨?，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”當(dāng)學(xué)生們被生動的故事深深吸引時，教師設(shè)問：“同學(xué)們，你知道八戒吃的為什么比應(yīng)得的少嗎？”由此引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、比較分?jǐn)?shù)的大小。如此，以境生趣的目的就達到了。

（三）傳授質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會”問

1.在思維碰撞中發(fā)現(xiàn)問題

例如，在二年級下冊教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”一課，看主題圖提數(shù)學(xué)問題時，先讓學(xué)生仔細觀察：“從圖中你知道了什么？”引導(dǎo)學(xué)生收集整理好數(shù)學(xué)信息后，又提問：“你能根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出哪些問題？”小組展開熱烈討論后，學(xué)生們紛紛提出了許多頗有價值的問題：我想知道學(xué)生比老師多多少人？參加哪種活動的人最多，參加哪種活動的人最少……學(xué)生們的精彩發(fā)言，讓我欣喜地看到他們頭腦中美妙的思維火花正在閃耀著五彩的光芒。

2.在求異思維中發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生的求異能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個重要方面。因此，教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生變一變角度去思考和判斷問題，要讓學(xué)生不死守書本，不拘泥形式，不受框框的限制，有自己的創(chuàng)見。還可以經(jīng)過一系列的操作實踐活動，讓學(xué)生努力探索，求異創(chuàng)新，使學(xué)生的空間概念得到了發(fā)展，大大提高了學(xué)生自主參與的能力。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識并不是朝夕之功，應(yīng)當(dāng)成為我們平時課堂教學(xué)持之以恒的追求，在充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、組織、參與作用的同時，放手讓學(xué)生自主、探究地開展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在勤于思考，敢于質(zhì)疑，善于提問的狀態(tài)下，體會不是所有的問題都能得到解決，領(lǐng)悟“提出一個問題比解決一個問題更重要”的含義，并能在解決問題的同時發(fā)現(xiàn)新的問題。