江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學 吳琪玲

小學數學教學創(chuàng)造性學習習慣的培養(yǎng)

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小學階段是學生養(yǎng)成良好學習習慣的最佳時期。根據深化教育改革全面推進素質教育的要求，教學中要激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的習慣。下面就如何在陶行知先生創(chuàng)造教育理論的指導下在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習習慣，談談幾點自己體會和做法。

一、在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習習慣。

1.培養(yǎng)學生質疑問難的習慣

陶行知指出：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，并明確地說，“這個疑字我當重用它”。他要求教師在教學過程中注重學生的疑難，并嚴格遵循如下幾個步驟：（1）要使學生對于一個問題處在疑難的地位；（2）要使他審查所遇見的究竟是什么疑難；（3）要使他想辦法去解決，使他想出種種可以解決這疑難的方法；（4）要使他推測各種解決方法的效果；（5）要使他將那最有成效的方法試用出去；（6）要使他審查試用的效果，究竟能否解決這個疑難；（7）要使他印證，使他看這試用的法子，是否屢試屢驗。 質疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質疑正好是兒童的天性。例如教學三年級下冊“乘法”時，例題12×28是看作10×30進行估算的。學生質疑提問：“28看作30后，12×30也可以口算，為什么一定要兩個數都看作整十數？”問題的提出“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見，有的則說：“28看作30，看大2，積就增加了2個12，如把12看作10，就看小2，積減少2個28，估算結果就比較接近精確值，口算也更方便了?！庇械恼f：“在日常生活中，有的估算只要求得到一個估計數，不要很精確?！痹谫|疑提問中得出了估算根據需要只要方法合理、方便都行。課堂中讓學生質疑提問，滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質疑、敢問的習慣，學生創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質。培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題并設疑辨難的能力。設疑辯難是通向創(chuàng)造的第一步階梯，是創(chuàng)造教育的重要方法。

2.培養(yǎng)學生注重實踐的習慣

在課堂教學過程中，培養(yǎng)學生手腦結合，注重實踐的習慣不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學生創(chuàng)新意識。例如學習“三角形面積計算”時，引導學生從平行四邊形面積中探究推導三角形面積計算公式。課上讓學生用2個完全一樣的三角形拼成一平行四邊形，思考：這三角形與拼成的平行四邊形之間的關系。邊思考邊動手驗證，學生實踐后發(fā)現：三角形的底和高等于拼成的平行四邊形的底和高，三角形面積等于拼成的平行四邊形面積的一半。創(chuàng)造教育的目的是為了學生“手腦雙揮”、“手腦聯盟”、“手腦雙全”——這就是創(chuàng)造教育要達到的目標，又是實現創(chuàng)造教育的手段。

3.培養(yǎng)學生發(fā)散思維的習慣

例如，在進行分數應用題的教學中，會遇到這種題目：小明從甲地騎自行車到乙地，2.5小時剛好駛了全程的4/5，照這樣的速度，還需幾小時才到乙站？教師在教學時啟發(fā)學生利用各種方法解這道題，學生最后得到四種不同的方法：（1）分數法：2.5÷4/5－2.5（2）倍比法：2.5×[(1－4/5)÷4/5]或者2.5÷[4/5÷(1－4/5)]（3）比例法：設需要X小時才能到達乙站，則有（1－4/5）：X=4/5：2.5（4）工程法：1÷（4/5÷2.5）－2.5。學生從不同的角度對數量進行組合，構建出不同的推理體系。更重要的是通過發(fā)散思維訓練來啟迪學生思維，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力。通過交流，學生們開拓了思維。在教學中鼓勵學生大膽思維，勇于創(chuàng)新，學生的能力就能不斷提高。這些課堂實例表明：培養(yǎng)學生養(yǎng)成發(fā)散思維的習慣。

4.培養(yǎng)學生整理知識的習慣

在每堂課的最后留幾分鐘，讓學生在理解的基礎上用自己的語言歸納小結，整理所學的內容，梳理所學的知識。在一組例題或一單元相關知識學完后，讓學生自編提綱或練習題進行復習。例如復合應用題的教學，新授時，引導學生歸納小結一步計算應用題與復合應用題間的發(fā)展變化；復習時，通過自編題等學習活動并結合觀察、比較、歸納、概括等方法，悟出題目內容變，而其結構不變，掌握了復合應用題的一般解法，并構建了復合應用題的一般結構。這樣教學，學生解題思路清晰，且綜合運用知識能力較強，學生在學習過程中，構建較為合理的知識結構，理解了知識，再對所學知識內容進行歸并、刪除、提取，把知識系統化、條理化，這實際上已是一種創(chuàng)新勞動。

二、優(yōu)化操作促使創(chuàng)造性學習的習慣養(yǎng)成。

1.營造創(chuàng)新意識的氛圍

陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出兒童創(chuàng)造力“六大解放”之一解放兒童的空間，“解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內在之創(chuàng)造力”。要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的習慣，必須讓學生置身于有著濃厚創(chuàng)新意識的氛圍之中，注重發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，把看來似乎是枯燥、抽象的數學問題通過創(chuàng)設情景、變換形式，使其具有趣味性、思考性、應用性和開放性。如教學“角的和差”，已知兩個角的度數求未知角度，粗看是簡單的角度數間的加減，似乎無新的意義，但如果能結合知識疑點，創(chuàng)設情景，那么學生就會被激起創(chuàng)新的欲望。

2.放手讓學生自主參加實踐活動

如一年級學習“厘米的認識”時，學生學會測量課本上所列舉的物體長度后，當堂再讓學生自己在教室四周找實物測量，有的量課本封面的長和寬，有的量鉛筆的長度，有的趴到地上量地板的長度……陶先生說：“假使我們給小孩自由行動，我相信千百個小孩中，一定有一個小孩是天才，是創(chuàng)造者，發(fā)明者”。讓學生在自己活動的天地里自主參與實踐，不但自主學習能力得到培養(yǎng)，也使學生體驗到了嘗試動手的樂趣與解決問題的快樂。

陶行知創(chuàng)造教育思想及實踐是創(chuàng)造教育研究領域的瑰寶，對它的研究將是人類教育史上一個最具價值的永恒主題。創(chuàng)造性學習的習慣和任何習慣的培養(yǎng)一樣，在培養(yǎng)過程中它都會自始至終地受到一些習慣勢力的抗衡。教學中始終以學生的發(fā)展為本，堅持做到：對學生的微笑和鼓勵多一點；培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的要求具體一點；讓學生表現和施展才能的面廣一點；給學生靈活支配的時間有一點。從而促進其創(chuàng)造性學習習慣的形成,提高學習能力,幫助學生形成新穎獨特、突破常規(guī)和靈活變通的創(chuàng)新意識。