江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學(xué) 楊小二

探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)

江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學(xué) 楊小二

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師們?cè)絹?lái)越重視創(chuàng)新教學(xué)，其中運(yùn)用最為廣泛的是啟發(fā)式教學(xué)。對(duì)于小學(xué)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的身心都處于發(fā)展初期，各方面的學(xué)習(xí)能力都較為薄弱，而啟發(fā)式教學(xué)是最適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的，可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生們的智力健康發(fā)展，使學(xué)生可以輕松有效地學(xué)習(xí)。在啟發(fā)教學(xué)過(guò)程中，老師要不斷和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以促使師生關(guān)系更加和諧，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，因此，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以大力運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。本文筆者探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，期望對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展能有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；靈活思考

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)既抽象又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目颇浚煌谄渌颇?，沒(méi)有死記硬背的環(huán)節(jié)，更沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)形式供學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這便注定了只有邏輯思維能力較強(qiáng)、運(yùn)算能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生才可以真正學(xué)透數(shù)學(xué)科目。這些所有的能力不是老師采用灌輸式教學(xué)灌輸出來(lái)的，這些能力采用啟發(fā)式教學(xué)便可以實(shí)現(xiàn)。因此，啟發(fā)式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)方式。

一、啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

啟發(fā)式教學(xué)主要靠老師啟發(fā)學(xué)生，而具備的條件是需要學(xué)生擁有一定的思考能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和探究情緒，這樣老師的啟發(fā)式教學(xué)才會(huì)有效。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中有較多的生活化內(nèi)容，以往的灌輸式教學(xué)只能訓(xùn)練學(xué)生記憶各種題型和知識(shí)，但是學(xué)生的思維之門(mén)是始終無(wú)法打開(kāi)的，這種學(xué)生思考之門(mén)都未打開(kāi)的教學(xué)方式，更不可能實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的理想效果。因此，老師想要順利實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，便需要引導(dǎo)學(xué)生具有探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興致，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)，要徹底擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生放于學(xué)習(xí)的中心位置，喚醒學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)自己的益處，這樣學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性之后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便會(huì)成為快樂(lè)且有意義的事情。

比如在學(xué)習(xí)“梯形的面積”時(shí)，本節(jié)課的目的便是使學(xué)生掌握梯形面積的發(fā)展過(guò)程，這樣學(xué)生才可以深刻地記憶并靈活地去運(yùn)用。但是在教學(xué)之中，有些老師卻沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生自己探究的重要性，而是直接將公式形成的過(guò)程講解了一遍，梯形是由三角形和長(zhǎng)方形或者正方形組成的，還舉了日常生活中的梯形物體進(jìn)行講解，以后后續(xù)怎樣去解題等，一下子全部講完了，這給予學(xué)生的感受便是老師一個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生卻什么都沒(méi)有學(xué)到。對(duì)于此問(wèn)題，老師要善于設(shè)計(jì)各種與學(xué)習(xí)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，一步步的啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)知，使學(xué)生有自己探究的欲望，這樣才可以不斷進(jìn)步，才會(huì)更具學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生自己動(dòng)手操作出答案或者概念的形成，達(dá)到最終的啟發(fā)的主動(dòng)性目的。

二、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

啟發(fā)式教學(xué)模式不同于其他教學(xué)方法，需要做好緊密的情境關(guān)聯(lián)，進(jìn)行層層的深入探究，可以讓學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題產(chǎn)生主觀性的矛盾，這樣才可以發(fā)揮老師恰當(dāng)啟發(fā)的作用。因此，在教學(xué)之中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，老師一方面要重視數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，要保證串聯(lián)起來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從層層的明了再陷入層層的矛盾與不解之中，這樣便可以為老師的啟發(fā)誘導(dǎo)埋下伏筆；另一方面，在層層問(wèn)題都徹底解決之后，老師還應(yīng)該進(jìn)行延伸的提問(wèn)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維繼續(xù)保持活躍的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)認(rèn)知矛盾，使學(xué)生感受到不斷“疑惑——分析——解惑”的快感，感受到學(xué)習(xí)的成就感，激勵(lì)自己繼續(xù)保持探究學(xué)習(xí)的激情。

比如，還以“梯形的面積”為例子，老師可以在課前設(shè)計(jì)好啟發(fā)思路，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)循序漸進(jìn)的啟發(fā)環(huán)節(jié)：1、老師可以向?qū)W生展示一些學(xué)過(guò)的圖形（正方形、長(zhǎng)方形、直角三角形等），問(wèn)：老師覺(jué)得你們肯定都認(rèn)識(shí)它們對(duì)不對(duì)？那誰(shuí)會(huì)求它們的面積呢？（學(xué)生們都表現(xiàn)得非常輕松，露出小事一樁的表情）2、再向?qū)W生展示一些各種各樣的梯形圖片，問(wèn)：學(xué)生們，你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)這些圖片？學(xué)生們一致回答說(shuō)是“梯形”，這時(shí)老師要自信地說(shuō)：你們誰(shuí)會(huì)求此梯形的面積呢？此時(shí)，學(xué)生們都陷入了深思，并很迷茫，希望馬上得到解答。3、老師可以進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)：不會(huì)也不要緊，我們今天就要探究梯形的面積應(yīng)該怎么算，下面我們就一起來(lái)解決它。你們能將這些梯形轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過(guò)的圖形嗎？很多學(xué)生若有所思，他們似乎明白了能夠通過(guò)轉(zhuǎn)化圖形來(lái)求梯形的面積……

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幫助很大，可以將原本枯燥的知識(shí)點(diǎn)瞬間轉(zhuǎn)化為有趣的提問(wèn)、引導(dǎo)和層層的情境。因此，老師要依據(jù)學(xué)生們的身心情況和教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)出精彩絕倫的啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)、自主思考，發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維，逐漸發(fā)展成為社會(huì)需要的創(chuàng)新型的會(huì)學(xué)習(xí)的人才。

[1]李中海.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（教學(xué)導(dǎo)向），2012（06）.

[3]李佳富.小學(xué)數(shù)學(xué)“探究式”教學(xué)策略的幾點(diǎn)實(shí)踐[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2010（02）.