江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學(xué) 蔡昌梅

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略

江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學(xué) 蔡昌梅

新課改之后，小組合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中運用得越來越廣泛，受到老師和學(xué)生的喜愛，也取得了一些教學(xué)成效，但是其成效還未令人非常滿意。根據(jù)教學(xué)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前老師在組織小組合作學(xué)習(xí)之時，仍然存在一些問題，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利發(fā)展。本文筆者結(jié)合教學(xué)實踐，分析出了目前小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，也提出了一些解決的對策，期望對于小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)能夠有所借鑒，僅供參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問題；對策

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提倡采用新型的教學(xué)方法，要引導(dǎo)學(xué)生主動探究、分析、思考問題，培養(yǎng)學(xué)生善于主動思考問題、解決問題的能力。而這些都和小組合作學(xué)習(xí)的理念是相一致的，可以給學(xué)生提供充足的探究學(xué)習(xí)時間，發(fā)展學(xué)生自身的能力。但是從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，有些老師只是盲目地追隨新型教學(xué)方式，在組織小組合作之時，各方面都沒有考慮清楚，便出現(xiàn)了小組合作形式只有其形，卻無實效的現(xiàn)象。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題分析

1.過于重視形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師們都積極響應(yīng)新課改的號召，采用了新型的教育方式，教育部門和學(xué)校都執(zhí)行著監(jiān)督，小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生。但是老師只是單純地應(yīng)付號召，卻沒有在課前對小組合作環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，只是按照流程組織學(xué)生討論、分析，最后老師再講結(jié)果，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有沒有掌握知識，學(xué)習(xí)方式等并沒有過多的關(guān)注，這樣過于重視形式的小組學(xué)習(xí)是沒有任何教學(xué)意義的。

2.學(xué)生們的參與度不合理

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓班級中每個學(xué)生都參與到討論中，都可以逐漸地提高學(xué)習(xí)成績和能力。但是目前小組合作學(xué)習(xí)中存在一個嚴(yán)重的問題，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在參與中非?；钴S，處于主導(dǎo)的地位，而學(xué)生成績差的學(xué)生很少能夠真正的進行討論和分析，別人說是什么就是什么，沒有任何的思考。這樣參與不合理的小組合作學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致有一部分學(xué)生未學(xué)到東西，使學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成為小組合作的配角。

3.老師未發(fā)揮好引導(dǎo)作用

小學(xué)生年齡小，在學(xué)習(xí)之中必須有老師正確的引導(dǎo)，才可以發(fā)揮好自己的才能，健康全面地學(xué)習(xí)。但是在目前的小組合作學(xué)習(xí)中，老師未意識到這一點，沒有對小組進行合適的分組，其內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等都不明確，導(dǎo)致學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生未得到正確的評價，未在小組合作中取長補短等，這些都表明老師未發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效不突出。

4.評價體系不完善

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)只有建立合理的反饋體系，也就是評價體系，才可以促使學(xué)生們繼續(xù)明確地進行學(xué)習(xí)。但是在目前的小組合作學(xué)習(xí)之中，反饋出來的都是每個小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，對于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難進行評價，這是困擾很多老師的地方之一。老師又應(yīng)該怎樣做到在小組評價中拉開學(xué)生間的距離，使學(xué)生保持既有合作又有良性競爭的局面呢？

二、提高小組合作學(xué)習(xí)效率的對策分析

1.轉(zhuǎn)變小組教學(xué)觀念

作為一名合格的數(shù)學(xué)老師，是要對自己的學(xué)生負(fù)責(zé)，而不是盲目地跟隨別的老師的腳步。在進行小組合作學(xué)習(xí)時，老師必須重視其實效而不是形式，要在課前進行認(rèn)真?zhèn)湔n，將此節(jié)課的內(nèi)容透徹地研究清楚，哪個環(huán)節(jié)應(yīng)該組織小組合作學(xué)習(xí)方式，還要結(jié)合小學(xué)生的真實情況，靈活轉(zhuǎn)換小組合作學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容，探索最適合學(xué)生發(fā)展的小組合作學(xué)習(xí)方式，這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式才會逐漸有成效。

2.科學(xué)進行分組

上文也有提到，很多學(xué)生在小組合作中未發(fā)揮作用，只是盲目地跟隨別人。因此對于學(xué)生參與度不合理的現(xiàn)象，老師要全面了解班級中的每個學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，之后再進行科學(xué)的分組，同時還要建立隨時變動的機制，對于參與度低的學(xué)生進行及時的調(diào)整，這樣才可以引導(dǎo)每個學(xué)生真實參與到小組學(xué)習(xí)中，使學(xué)生們相互取長補短，使每個學(xué)生都在實踐中得到了鍛煉，提高學(xué)習(xí)的積極性，真正獲得知識技能與學(xué)習(xí)能力。

3.實施個人評價體系

組織小組合作學(xué)習(xí)的最終目的是讓每個學(xué)生都更好地發(fā)展。而對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也可以構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系。所以，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常重要。小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的成績都是以小組來呈現(xiàn)的，對于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以采取學(xué)生間的互評，這樣參與到小組學(xué)習(xí)中的學(xué)生比較了解每個人的學(xué)習(xí)情況，由他們自己客觀公正地去評價每一個學(xué)生，才可以激勵每個學(xué)生意識到自己的不足之處，進而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷去改進，不斷獲得學(xué)習(xí)知識的成就感，保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致，這樣才能真正地幫助學(xué)生改進自身的學(xué)習(xí)方法以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

21世紀(jì)的教育追求的是高效率、高質(zhì)量，這對于數(shù)學(xué)老師來說是一個較大的挑戰(zhàn)，而小組合作學(xué)習(xí)方式可以實現(xiàn)這一挑戰(zhàn)，但這需要老師們不斷完善小組合作學(xué)習(xí)方式，這樣才可以逐漸使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力提升起來，使學(xué)生們的綜合素養(yǎng)不斷提高。

[1]王世清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014（02）.

[2]張國華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013（09）.