江西省瑞金市葉坪鄉(xiāng)云集小學(xué) 楊麗萍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略

江西省瑞金市葉坪鄉(xiāng)云集小學(xué) 楊麗萍

在新課程大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，還要重視的是改進(jìn)教學(xué)思想和方式，因此，新課程改革不僅需要教材的改變，更重要的是完善教學(xué)體系。簡單來說，在教學(xué)之中，教師要重視對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面多進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐漸培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最直接渠道，本文筆者分析了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效的提問，期望對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)策略

課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)的藝術(shù)。提問是通過教師有技巧的激疑設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而積極地思考和探索；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施提問教學(xué)策略的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生完善的思維能力

提問教學(xué)策略實(shí)施最重要的一點(diǎn)，便是要激發(fā)學(xué)生的思辨能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑結(jié)果，思考結(jié)果產(chǎn)生的過程是否正確。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否有這個(gè)思考過程是非常重要的，如有這個(gè)思考過程，學(xué)生不僅當(dāng)節(jié)課學(xué)習(xí)得好，且也能將此節(jié)課相關(guān)的知識(shí)構(gòu)建起來，達(dá)到很好的鞏固作用。如果沒有此思考過程，學(xué)生便只是學(xué)會(huì)了表面知識(shí)，沒有靈活應(yīng)用的能力。同時(shí)，具有思辨的能力，對于學(xué)生的生活也有極大的幫助。

對于小學(xué)生而言，他們的思維能力還未發(fā)展完成，在思維方面其模仿能力較強(qiáng)，教師要利用好學(xué)生此特點(diǎn)，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正確的思維引導(dǎo)，使學(xué)生對于思考的過程重于結(jié)果的得知。且在此思考過程中是學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的探究、思考和分析，并尋求出答案，這是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是最有效的方式，會(huì)使學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成探究、分析、思考的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否恰當(dāng)直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生的終身發(fā)展都是有極大影響的。主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究出來的結(jié)果，比直接灌輸結(jié)果要有效得多，可以說是一個(gè)較大的提升。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力弱，教師在講授知識(shí)時(shí)必須要重視學(xué)生的自主性。而提問教學(xué)策略的最終目的便是要引導(dǎo)學(xué)生自主尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生完整地去思考問題。從這個(gè)角度來說，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)是非常有意義的。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)有效性的措施

1.啟發(fā)性地進(jìn)行提問

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是探究知識(shí)、認(rèn)識(shí)知識(shí)的過程，這和學(xué)生們做感興趣的事情是一樣的，只有充分發(fā)揮內(nèi)在的因素，才可以引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合起來，提出的問題必須要有思考的空間，有深刻的意識(shí)，同時(shí)還要具有啟發(fā)性，這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的興致。比如在學(xué)習(xí)“除法運(yùn)算”時(shí)，“215÷9”，商到千分位是8，要求保留兩位小數(shù)。這時(shí)教師可以問學(xué)生們，“要求保留兩位小數(shù)，那么千分位上面的8應(yīng)該怎么算呢？”這時(shí)學(xué)生們都很迷茫，不知道怎么辦，但是心里對計(jì)算的過程非常期待，便會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的內(nèi)在求知欲，會(huì)主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，認(rèn)真探究知識(shí)。

2.兼顧層次性地進(jìn)行提問

學(xué)生們的天賦不同，生長環(huán)境不同，自然同一班級的學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)層次不同的現(xiàn)象，對于同一知識(shí)，有的學(xué)生覺得很簡單，有的學(xué)生便會(huì)覺得很難。因此，對于這種情況，教師不可以放任自流，更不可以使學(xué)生隨波逐流，要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。在課堂提問之時(shí)切不可只提問成績好的學(xué)生，這對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生是一種無形的傷害，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，進(jìn)而失去對學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自暴自棄的心理，這些對于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是極為不利的。因此，在進(jìn)行課堂提問時(shí)教師必須兼顧全班各個(gè)層次的學(xué)生，要根據(jù)每個(gè)層次不同的學(xué)生提出不同的問題。對于層次高一些的學(xué)生提出的問題要難度系數(shù)高一些，這樣才可以刺激他們更好地探索和發(fā)展，而對于層次低一些的學(xué)生，要設(shè)計(jì)一些簡單易回答的問題，這樣層次低的學(xué)生感覺自己也可以正確回答教師的問題，便會(huì)獲得成功的喜悅感，萌生強(qiáng)烈的求知欲望，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，課堂教學(xué)是否具有高效性，要看教師的提問是否有效，提問之時(shí)是否結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問，是否啟發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，又是否兼顧到班級中各個(gè)層次的學(xué)生，只有做到這些，才可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，這樣才可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)。

[1]朱菊香.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）.

[2]楊立麗.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為思維的樂園——關(guān)于課堂提問“有效性”的探討[J].科教文匯（下旬刊），2011（04）.