楊兆維

（沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部 遼寧沈陽(yáng) 110034）

RICH教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性初探

楊兆維

（沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部 遼寧沈陽(yáng) 110034）

從RICH教學(xué)法的四個(gè)方面，即研究性學(xué)習(xí)、整合性課程、群體學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)全面發(fā)展內(nèi)涵談起，探討RICH理念、模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性以及初步的實(shí)踐。

RICH教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué) 可行性

RICH教學(xué)法是一種創(chuàng)新的英語(yǔ)教學(xué)法,是浙江師范大學(xué)的一些英語(yǔ)教師進(jìn)行的全新英語(yǔ)教學(xué)方法的嘗試。美國(guó)教育家Cliff曾是浙江師范大學(xué)外籍教師,他將這一英語(yǔ)教學(xué)體系概括為單詞“RICH”,代表了這種教學(xué)方法的四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的分支,即研究性學(xué)習(xí)Research-based Learning、整合性課程Integrated Curriculum、群體學(xué)習(xí)Community Learning和人文素質(zhì)發(fā)展Humanistic Outcomes［1］。

1 RICH教學(xué)法

一直以來(lái),傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)存在著種種問(wèn)題,RICH教學(xué)理念是針對(duì)這種長(zhǎng)期以來(lái)的舊習(xí),探討RICH的創(chuàng)新教學(xué)法對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各方面的指導(dǎo)和啟發(fā),這其中包括教學(xué)內(nèi)容、格局和評(píng)估方式等。RICH教學(xué)模式立足于傳統(tǒng)的教法、教材,將新的思路和活力巧妙地融匯到新型的師生共享、共同探索的過(guò)程中,提倡以學(xué)生為本,把課堂的話語(yǔ)權(quán)歸還給學(xué)生,強(qiáng)調(diào)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松開放的環(huán)境,使學(xué)生能夠自如地通過(guò)實(shí)踐、探究、討論、小組合作等方式實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)全面地提升和發(fā)展實(shí)用性的語(yǔ)言技能,最終達(dá)到教學(xué)目的［2］。

RICH的核心思想強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷。語(yǔ)言學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律,是一種自然發(fā)展,循序漸進(jìn)的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣遵循這一規(guī)律,學(xué)習(xí)者應(yīng)該在輕松自然的環(huán)境中逐步提高。RICH主張,課堂活動(dòng)的兩個(gè)主體學(xué)生和教師都是自然人,學(xué)生既不是簡(jiǎn)單僵化的信息接收者,也不是機(jī)械記憶的機(jī)器；同樣,教師并不是教材的奴隸,課堂上教師的職責(zé)并不只是填鴨式的滔滔不絕,應(yīng)該成為學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的指導(dǎo)者,需要為自己的教學(xué)行為負(fù)責(zé)［3］。教學(xué)行為的復(fù)雜性在RICH視野中就體現(xiàn)為它的四個(gè)要素。研究性學(xué)習(xí)要求教師將學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的自然學(xué)習(xí)者,而不是在壓力下的被動(dòng)學(xué)習(xí)。整合性課程則要求教師擺脫一本教材的束縛,根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)、層面的規(guī)律編排教學(xué)活動(dòng)。群體性學(xué)習(xí)并非散漫學(xué)習(xí)或自由學(xué)習(xí),教師仔細(xì)設(shè)計(jì)群體性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過(guò)程并進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的人文素質(zhì)發(fā)展是對(duì)教師教學(xué)行為提出的最高要求［3］。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中要給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷,關(guān)注學(xué)習(xí)者本身的發(fā)展。

根據(jù)Cliff的理論,RICH的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到得人文關(guān)懷。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是遵循自然發(fā)展、循序漸進(jìn)的規(guī)律的,因此,學(xué)生的綜合言語(yǔ)能力應(yīng)該在輕松自然的環(huán)境中得到逐步的提高。

2 RICH教學(xué)法為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的視野

將RICH教學(xué)法靈活地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了更為多元化的視野,以及更多的改革方案。首先,語(yǔ)言教學(xué)有其特殊性,是一個(gè)由輸入到輸出的雙向轉(zhuǎn)化過(guò)程,一味地強(qiáng)調(diào)或側(cè)重任一方面都是不科學(xué)的。其次,語(yǔ)言教學(xué)側(cè)重情景意義,所以創(chuàng)造輕松新穎的語(yǔ)言環(huán)境是十分必要的。RICH教學(xué)法以學(xué)生為主體,教師的職責(zé)是要營(yíng)造輕松自然的語(yǔ)言環(huán)境。RICH教學(xué)法以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),改革傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受、記憶、模仿的單向?qū)W習(xí)傾向。在教學(xué)中,教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),在學(xué)生中開展以話題研究為中心,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參加交流、合作和探究,在群體合作學(xué)習(xí)中相互促進(jìn),積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)。RICH教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,認(rèn)為英語(yǔ)從屬性上是不同文化背景的人們交流的工具,鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境下以積極的態(tài)度通過(guò)英語(yǔ)交流思想、表達(dá)情感,在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到掌握英語(yǔ)知識(shí)、提高綜合素質(zhì)的目的［4］。

3 將RICH教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性研究

將RICH教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系可以在以下幾方面展開探討和研究,首先,必須強(qiáng)化學(xué)生的主體地位,使學(xué)生能夠真正地在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中開展研究性學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)。其次是,教師通過(guò)對(duì)教材、教學(xué)目的和RICH教學(xué)法的研究,整合所以可以利用的資源,使RICH模式與高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程有效結(jié)合。最后,在教學(xué)中實(shí)踐中創(chuàng)建新型的、動(dòng)態(tài)的、師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)模式,即形成性評(píng)價(jià)為主體,結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)的雙重評(píng)價(jià)體系。嘗試多種評(píng)價(jià)方式,例如在形成性評(píng)價(jià)中,學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)、組外人員評(píng)價(jià)多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合的更加客觀,更加科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以占較大的比重,采取學(xué)期末試卷測(cè)評(píng)的方式。

具體實(shí)施中,RICH教學(xué)法突出以下三個(gè)重點(diǎn)。首先,將傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化成以學(xué)生為主體的 RICH模式。在RICH教學(xué)法中,教師可充分利用題材廣泛的精讀教材,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出形式靈活多樣的、以小組為單位的課前研究性學(xué)習(xí)和課堂整合學(xué)習(xí)的展示材料。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性思維,使學(xué)生真正成為課堂的主體,提高用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和溝通的能力。此外,課堂小組學(xué)習(xí)與課余自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。課余的自主研究性活動(dòng)有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和體現(xiàn)個(gè)性差異,把展示和評(píng)價(jià)活動(dòng)安排在課堂上進(jìn)行,而研究性資料搜集、小組討論則安排在課余進(jìn)行。最后,在實(shí)施小組學(xué)習(xí)前,教師要充分了解學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、個(gè)性、愛(ài)好特長(zhǎng)、情感態(tài)度等。全面考慮這些因素,將全班學(xué)生平均分配小組,小組成員五至六人比較合適,成員要有明確的分工,如組長(zhǎng)、資料收集員、報(bào)告展示人員等,各自完成不同的職責(zé)。組員和分工每次都進(jìn)行變化,讓小組成員都有機(jī)會(huì)得到多方面的鍛煉。

［1］吳宗杰，黃愛(ài)鳳.外語(yǔ)課程與教師發(fā)展：RICH教育視野［J］. 合肥：安徽教育出版社，2005，（9）.

［2］李霞.探討RICH教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用［J］. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）.

［3］王勇. RICH教學(xué)法在非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性初探［J］.浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（3）.

［4］鄭志戀. RICH教改中教師觀念轉(zhuǎn)變內(nèi)容探析［J］. 浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（1）.

G64

A

1674-2060（2016）03-0240-01

課題項(xiàng)目：2015年遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)第一屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究課題“RICH教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性初探”2014年度沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究課題（ 第13號(hào)）“RICH教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精讀課的應(yīng)用研究”