江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 顧盤英

小學(xué)數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)的實(shí)踐思考

江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 顧盤英

診斷式教學(xué)的含義是教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)將學(xué)習(xí)知識(shí)之后的認(rèn)識(shí)和感受充分表達(dá)出來，接下來教師通過認(rèn)真的分析和診斷及時(shí)發(fā)現(xiàn)和判斷學(xué)生產(chǎn)生問題的癥結(jié)，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，以便滿足學(xué)生發(fā)展和教學(xué)進(jìn)步的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入診斷式教學(xué)，能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在，從而做到及時(shí)診斷和及時(shí)糾正，使診斷式教學(xué)更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、初步了解學(xué)生感受

為了更好地推薦診斷式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師首先必須對(duì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的初步感受和體驗(yàn)進(jìn)行全面了解，從而為診斷式教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)。在這一階段，教師要給予學(xué)生充分展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)，拉近師生之間的距離，從而有效判斷學(xué)生感受和體驗(yàn)是否具備客觀性和全面性，保證診斷式教學(xué)方法的成功應(yīng)用。為了保證在開展診斷式教學(xué)之前，學(xué)生能夠自主表達(dá)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感受和體驗(yàn)，教師可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提出問題之后，會(huì)得到學(xué)生給出的不同答案，這些答案的獲取都是學(xué)生通過認(rèn)真思考和體驗(yàn)獲得的。因此，對(duì)于學(xué)生給出的回答教師要給予肯定評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生獲得良好的成功體驗(yàn)。教師這樣的做法能夠使全班學(xué)生深刻地意識(shí)到，只要他們肯努力思考和盡力而為，都會(huì)擁有得到教師鼓勵(lì)和肯定的機(jī)會(huì)，進(jìn)而能夠提高學(xué)生表達(dá)自己想法的勇氣，使學(xué)生能夠大膽地將自己不成熟想法表達(dá)出來，從而在師生的共同努力下，將不完善的想法變得完善和科學(xué)起來，這也是診斷式教學(xué)的初衷，同時(shí)也是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠極大程度上消除學(xué)生的顧慮。第二，教師要善于用自己的激情感染學(xué)生，從而用自己的情感帶動(dòng)起學(xué)生的情感，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地表達(dá)自己的思想和看法，營(yíng)建良好的心理氛圍。教師在數(shù)學(xué)課堂上要時(shí)刻保持飽滿的熱情和積極的態(tài)度，同時(shí)也要使用有氣勢(shì)的教學(xué)語言，并對(duì)語調(diào)進(jìn)行變換，用自己的行為動(dòng)作與熱情感染和帶動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生能夠主動(dòng)地融入到診斷式教學(xué)當(dāng)中，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，在小組的合作討論之下得出結(jié)果。

二、鼓勵(lì)學(xué)生互相診斷

在上一階段當(dāng)中，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)進(jìn)行了表達(dá)，于是在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以對(duì)其他同學(xué)提出的看法或者結(jié)果提出質(zhì)疑、修正或者補(bǔ)充，同時(shí)也可以將自己的看法與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相診斷。例如，在學(xué)習(xí)完行程問題后，教師給出一個(gè)問題，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答：甲地和乙地各有一輛汽車從兩個(gè)地方相對(duì)出發(fā)，兩輛汽車在行駛4個(gè)小時(shí)之后相遇，已知兩輛汽車的行駛速度分別是30千米/小時(shí)和35千米/小時(shí)，求甲地和乙地之間的距離。針對(duì)這一問題學(xué)生有不同的思路和解法，于是教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，使學(xué)生能夠?qū)@些解題方法進(jìn)行對(duì)比、修正和補(bǔ)充，讓學(xué)生在相互診斷的過程中完善思維和擴(kuò)展解題思路。于是學(xué)生在互相診斷的過程中得到解決行程問題可以采用算術(shù)法和方程法這兩類方法，每一個(gè)類型中又各有兩個(gè)不同的解決思路，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題的解答都是具有開放性的，只有敢于發(fā)表自己的意見才能與其他同學(xué)一起共同進(jìn)步。經(jīng)過這一過程，學(xué)生能夠逐步形成正確的感受和體驗(yàn)，從而也能引起學(xué)生之間思維的碰撞，有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的探索精神，同時(shí)也能夠最大化地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的辯論和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這也是診斷式教學(xué)當(dāng)中學(xué)生互相診斷的意義所在。

三、教師開展科學(xué)診斷

教師診斷是幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感受的關(guān)鍵所在，在這一階段教師要科學(xué)利用學(xué)生提出的問題和看法，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行完善和修正，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的觀點(diǎn)進(jìn)行重新的知識(shí)構(gòu)建，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足。教師診斷是小學(xué)數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)方法達(dá)到實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中教師要注意以下幾個(gè)方面的問題：第一，教師要意識(shí)到傳遞和呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)必須建立在對(duì)學(xué)生互相診斷的結(jié)果進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，確保教學(xué)過程的連貫性，同時(shí)也能夠踐行診斷式教學(xué)方法的規(guī)律。第二，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的看法或者觀點(diǎn)存在缺陷和不足時(shí)，首先應(yīng)該肯定學(xué)生的勇氣，接下來為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)論證，真正得到學(xué)生的信服，避免強(qiáng)制灌輸情況的出現(xiàn)。第三，教師在完成課堂診斷之后必須做好課堂總結(jié)工作，主要原因在于之前幾個(gè)階段討論的數(shù)學(xué)問題較為隨機(jī)，通過教師的總結(jié)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

小學(xué)數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)是新課程改革下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重大變革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也要求教師能夠發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的完善與發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行彼此之間的互相診斷，最后再由教師進(jìn)行診斷總結(jié)，從而提高教學(xué)的針對(duì)性，也能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，充分發(fā)揮診斷式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。