山東省濟(jì)南市章丘市相公莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 竇廣美

引導(dǎo)小學(xué)生自主化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“三策略”

山東省濟(jì)南市章丘市相公莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 竇廣美

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“三策略”。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；自主化學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中進(jìn)行自主化教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，提高他們對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時還能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情，給他們的獨(dú)立思考提供機(jī)會，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。自主化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生要自主的、積極的投入到學(xué)習(xí)中去，主動獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以采取以下策略引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計(jì)梯度問題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

自主化的數(shù)學(xué)教育就是要將學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。想要改變課堂上被動的教學(xué)局面，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)梯度問題，讓不同程度的學(xué)生都能在課堂上開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生可以在愉快的心情中積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時，課堂上筆者在黑板上寫了以下一組數(shù)：154、120、96、63、53、85、1246、325……并提問：黑板上的這些數(shù)，哪一些能夠被2整除？哪一些能夠被5整除？通過這兩個問題小學(xué)生對能夠被2和5整除的數(shù)的特征的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。然后提問：（1）黑板上的數(shù)，哪一些數(shù)能夠被3整除？（2）你覺得能夠被3整除的數(shù)有什么特征？這樣，通過這兩個問題就有效地引導(dǎo)了小學(xué)生對“能被3整除的數(shù)的特征”進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不要再固守以往傳統(tǒng)的觀念，要適當(dāng)?shù)拈_放課堂，與學(xué)生進(jìn)行平等積極的交流，了解他們的思想體會和他們的感受。要通過梯度問題引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析問題、解決問題，教師在課堂中鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提出問題，才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效。

二、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，拓展自主學(xué)習(xí)的廣度

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂一般都是教師主要進(jìn)行講課，而學(xué)生則是被動地聽講，無法參與到課程中來。改變教學(xué)模式是當(dāng)下最基本的教學(xué)目標(biāo)，摒棄過于拘泥的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極地參與討論，融入到教學(xué)中來。讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性就會被徹底調(diào)動起來。通過小組合作式的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，小組中每一個學(xué)生都會全力以赴。通過小組內(nèi)部的合作，學(xué)生可以極大地鍛煉交流與合作能力。

例如，筆者在給學(xué)生教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”這一課時，在創(chuàng)設(shè)情境之后組織小學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)歷了“把4張圓形紙片平均分成2份、2張圓形紙片平均分成2份、1張圓形紙片平均分成2份”的動手操作活動。通過這樣的動手操作活動，他們充分感知了平均分，并且感知到了“把1張圓形紙片平均分成2份，每份是半張”，對分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性進(jìn)行了理解。然后，筆者再讓他們在小組內(nèi)討論“用什么樣的方法來表示‘一半’”，這樣，不同的學(xué)生根據(jù)自己的理解產(chǎn)生了表示“一半”的方法，并且在與其他同學(xué)進(jìn)行交流的過程中發(fā)現(xiàn)了這些表示方法的相似性。小學(xué)生在這個過程中就有效地對分?jǐn)?shù)的本質(zhì)進(jìn)行了理解與把握。另外，在小組交流的學(xué)習(xí)中，不同程度、不同水平的學(xué)生，可以相互學(xué)習(xí)達(dá)到知識互補(bǔ)，從而共同進(jìn)步。

小組合作式教學(xué)對比傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生可以有更多的時間進(jìn)行互動，有更多的機(jī)會進(jìn)行發(fā)言，而不是教師在講臺上唱獨(dú)角戲，互動的永遠(yuǎn)只有少數(shù)學(xué)生。學(xué)生的思維方式和交流方式，畢竟不同于老師，在學(xué)習(xí)的時候，師生之間的交流必然無法與學(xué)生之間的交流相提并論。在分組教學(xué)模式應(yīng)用之后，學(xué)生之間的交流非常有利于成績的提升。教師可以大大提高教學(xué)工作的效率，讓每一位組員都可以在小組內(nèi)進(jìn)行互相督促，監(jiān)督學(xué)習(xí)，保證每一位學(xué)生都能認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、引導(dǎo)數(shù)學(xué)探究，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)的深度

自主化的教學(xué)，離不開探究式教學(xué)方法的運(yùn)用，數(shù)學(xué)是一門非常開放且寬泛的學(xué)科。通過問題的設(shè)置與課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師可以針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定相關(guān)的課堂互動內(nèi)容，充分地發(fā)掘?qū)W生的興趣愛好，做到對教學(xué)內(nèi)容與課堂氛圍的良好掌控。教師還要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動，以此推進(jìn)自主學(xué)習(xí)的深度。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是課程改革的需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的需要。創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與，才能讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更高效，才能在這個過程中促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。