孫偉

（江蘇省徐州市賈汪區(qū)建平中學(xué)體育組）

關(guān)于中小學(xué)體育課中“競(jìng)賽學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式的探討

孫偉

（江蘇省徐州市賈汪區(qū)建平中學(xué)體育組）

將“競(jìng)賽學(xué)習(xí)法”引入到中小學(xué)體育課教學(xué)中，并在實(shí)心球教學(xué)中進(jìn)行組間比較對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明該方法提高了學(xué)生上課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，增進(jìn)了學(xué)生間、師生間人際關(guān)系的交往，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的全面素質(zhì)及創(chuàng)新能力，較好地處理了教與練的關(guān)系。它對(duì)中小學(xué)體育課教學(xué)改革，改進(jìn)體育教學(xué)方法與模式進(jìn)行了有益的實(shí)踐嘗試，并對(duì)其他項(xiàng)目有一定的參考價(jià)值。

競(jìng)賽學(xué)習(xí)法；中小學(xué)體育課；實(shí)心球教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究

一、問題的提出

目前，中小學(xué)體育教學(xué)中存在一些問題：（1）低估了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“直觀性”“鞏固性”“循序漸進(jìn)”等原則，置學(xué)生于被動(dòng)的、消極的學(xué)習(xí)地位，它挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)精神，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）體育教師上課“一言堂”，采取的教學(xué)方法、練習(xí)手段缺乏針對(duì)性。學(xué)生沒有或很少有自主的時(shí)間和空間通過相互間比賽而獲取經(jīng)驗(yàn)。（3）忽視學(xué)生的組織比賽能力的培養(yǎng)，不重視比賽裁判和規(guī)則在實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。

二、實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本校高中一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)：一個(gè)實(shí)驗(yàn)班（40人）、一個(gè)對(duì)照班（40人）。

2.實(shí)驗(yàn)方法

采用組間比較設(shè)計(jì)方法，對(duì)兩個(gè)班采用兩種不同的教學(xué)方法，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期（36學(xué)時(shí)）。實(shí)驗(yàn)班采用“競(jìng)賽學(xué)習(xí)法”教學(xué)；對(duì)照班采用傳統(tǒng)的技能掌握式教學(xué)法教學(xué)。教材、教學(xué)內(nèi)容、教師、場(chǎng)地器材等其他條件均等。

3.比賽階段

按實(shí)心球單元教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。每一單元學(xué)習(xí)開始，安排引導(dǎo)課，讓學(xué)生了解學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)習(xí)要求等，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在每節(jié)課的開始部分都有計(jì)劃地安排隊(duì)形、隊(duì)列練習(xí)。準(zhǔn)備活動(dòng)由各分組競(jìng)賽組長(zhǎng)組織，并要求學(xué)生自己去創(chuàng)編、帶操?；静糠值膶?shí)心球技能、技巧教學(xué)，教師先用5分鐘時(shí)間向?qū)W生講解學(xué)習(xí)的過程，讓各小組討論一下本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在單元的前半部分，教師對(duì)全班進(jìn)行實(shí)心球技術(shù)教學(xué)時(shí)先示范講解，再以小組為單位進(jìn)行練習(xí)；在單元的后半部分，教師將事先設(shè)計(jì)好的卡片（正面是比賽要求，反面是實(shí)心球技術(shù)動(dòng)作及扼要文字）交給組長(zhǎng)，由競(jìng)賽組討論選用。各小組根據(jù)本組的目標(biāo)和同組內(nèi)同學(xué)的情況進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)、相互幫助、共同思考，并在比賽中加以運(yùn)用。教師在一旁進(jìn)行觀察，不時(shí)地給予指點(diǎn)。在單元結(jié)束后，進(jìn)行小組間的總結(jié)并發(fā)表本組的學(xué)習(xí)進(jìn)程和感想，教師進(jìn)行全面的總結(jié)。

三、結(jié)果與分析

1“.競(jìng)賽學(xué)習(xí)法”是以學(xué)生自由組合為主的分組競(jìng)賽，在課堂上每個(gè)學(xué)生既是客體又是主體，在教學(xué)活動(dòng)中個(gè)體間相互理解、相互接受、相互幫助。學(xué)生間、師生間關(guān)系融洽。（見表1）

表1 一次練習(xí)教學(xué)中學(xué)生交往情況表

2.“競(jìng)賽學(xué)習(xí)法”使學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有動(dòng)力、有興趣。課堂上呈現(xiàn)出較為生動(dòng)活潑的局面，學(xué)生上實(shí)心球課動(dòng)機(jī)發(fā)生明顯變化。（見表2）實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后主動(dòng)上課人數(shù)比實(shí)驗(yàn)前提高了14人，對(duì)照班只提高了8人；而被動(dòng)上課人數(shù)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前減少了14人，對(duì)照班只減少了8人，學(xué)生不愿意上技能掌握式教學(xué)法形式的實(shí)心球課。

表2 上課動(dòng)機(jī)

四、結(jié)論與建議

1.“競(jìng)賽學(xué)習(xí)法”調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮了分組競(jìng)賽的自主性，發(fā)揮了學(xué)生間互動(dòng)、互助、互爭(zhēng)之功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與積極性，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地、協(xié)同地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.“競(jìng)賽學(xué)習(xí)法”加強(qiáng)了學(xué)生間的人際交往。強(qiáng)調(diào)課堂上師生間、學(xué)生間進(jìn)行多向交流，并在頻繁的交往中，規(guī)范自己的行為，縮短心理距離，增強(qiáng)分組競(jìng)賽的凝聚力，有利于提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力有著積極的意義。

3.“競(jìng)賽學(xué)習(xí)法”要求教師在進(jìn)行技能、技巧教學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地提出多種練習(xí)手段，通過扼要講解后，由分組競(jìng)賽去選用。學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，在時(shí)間上、內(nèi)容上不作統(tǒng)一的要求，他們喜歡的、新穎的練習(xí)可以多選、多練；對(duì)于不喜歡或已經(jīng)熟悉的練習(xí)可以少選、少練和不練。這種學(xué)習(xí)方法把教師從過去那種課上要不停地講、做、管和不必要的形式主義的組織教學(xué)中解放出來去追求實(shí)際教學(xué)效果。

“分組競(jìng)賽學(xué)習(xí)法”具有積極性和互動(dòng)性的優(yōu)點(diǎn)，適用于綜合課教學(xué)中。要克服死搬硬套的教學(xué)方式，防止將分組競(jìng)賽教學(xué)演變成為“放羊式教學(xué)”，課堂上適當(dāng)選用分組競(jìng)賽教學(xué)形式，有利于提高課堂教學(xué)的效果，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系的交往。但再好的教學(xué)方法關(guān)鍵在教師，因此，教師在組織教學(xué)中既要注重科學(xué)性、實(shí)用性，又要有工作責(zé)任心和事業(yè)心。

［1］毛振明.探索成功的體育教學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社，1996：152-159.

［2］毛振明.對(duì)十種體育教學(xué)模式的分析［J］.體育教學(xué)，2000（5）：4-6.

［3］郝冰.分組競(jìng)賽活動(dòng)教學(xué)初探［J］.體育教學(xué)，2000（6）：31-32.

·編輯 魯翠紅