韓家玲

摘 要：近些年來隨著高考改革的逐步深入，高中數學知識對于學生的數學思維能力、數學認知能力有著更高的要求。在教學中就需要我們能夠轉變傳統(tǒng)的教學理念，尊重學生的學習主體地位，調動學生的學習積極性；也要善于創(chuàng)新課堂教學模式，以便能夠實現學生的全面發(fā)展；更要拓展課堂教學內容，豐富學生的學習體驗，實現學生的“可持續(xù)”發(fā)展。只有這樣才能夠“教活”數學，引導學生真正意義上地掌握數學知識，提升學生的學習效率。

關鍵詞：高中；數學；教學；模式；創(chuàng)新；策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-281-01

數學是一項重要的教學項目，對于引導學生進行基礎知識積累、培養(yǎng)學生良好的實踐技能都有重要的促進價值。高中時期正處于學生各項基礎認知能力、實踐運用技能養(yǎng)成的關鍵時期。教學中就需要教師能夠善于激發(fā)學生的學習積極性，通過多樣化的教學引導來豐富學生的數學學習，通過有效的課外延伸來拓展學生的學習空間，最大限度地提升學生的學習感知，為有效的教學活動打好基礎。

一、重視學生學習主體地位

俗話說“師父領進門修行在個人”，學習的過程是學生自身基礎知識不斷積累、認知能力不斷提升的過。在這個過程中學生自身的學習積極性、學習認知占據著主要地位。教學中教師要認識到促進學生積極參與學習是有效教學的核心，沒有參與就沒有教學，正如西方一句俗語所言：“你只能牽馬到水邊，但不能保證它一定飲水”，因此如何培養(yǎng)學生的學習興趣已成為普遍關注的一大課題。教學中就需要教師能夠以學生的學習為中心來開展教學引導：

例如教師可以通過創(chuàng)設游戲情境激發(fā)學生學習興趣。把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的自學活動中掌握數學知識。例如，在講指數函數定義前，讓學生做這樣的實驗：拿一張紙來對折，觀察折紙的次數與紙疊的層數之間的關系，得出折一次為2層，折兩次為4層……以此類推可得出折紙的次數x與所得紙的層數y=2x的關系

另外教師也要善于設疑問難，激發(fā)學生的興趣。新課教學時，要根據教學內容創(chuàng)設一定的問題情況，新穎的教學形式，多樣的教學方法，恰當的教學手段，教師系統(tǒng)、準確、抑揚頓挫地講解等都可以引發(fā)學生對數學學習的直接興趣。所以，在課堂教學中，教師要有目的、有計劃地設置適宜的障礙就能引發(fā)學生對知識的探索，對疑難問題產生強烈的探索意向，引起學生學習與探索的興趣。

教師還要注重引導學生體驗成功，穩(wěn)定學生的學習興趣。在教學中，教師首先要依據學生的個性差別，創(chuàng)設不同的情境，讓層次不同的每一個學生都能嘗到成功的滋味。如，讓學習有困難的學生解決基本的問題，讓學有余力的學生解決難度較大的問題。教師要及時發(fā)現并肯定學生的成功，如學生完整、準確、精練地回答問題時，發(fā)表新穎獨特的見解時，提出有價值的質疑時，教師都要及時地給予鼓勵，并讓其他學生一道分享成功的歡樂。

此外教師也要根據學習的內容、聯(lián)系學生的生活實踐來巧設練習，增添學生的學習興趣。練習是使學生掌握知識，形成技能、發(fā)展智力的重要手段。教學中教師可以根據學生的學習年級、認知能力來讓學生解決生活中常見的問題，通過生活化的情境來拉近學生對于數學學習的綜合認知，更好的提升學生的學習效率。

二、不斷創(chuàng)新數學課堂教學模式

課堂是學生進行知識學習的主要渠道，教學中教師要注重引導學生進行創(chuàng)新學習、創(chuàng)新思維。啟迪思維、發(fā)展智能一直是數學教學的重要任務。教師不僅要使每個學生在數學課上積極地參與外顯的活動，更要關注他們通過觀察、分類、抽象、概括、推理與交流等思維等環(huán)節(jié)實現“外顯”與“內隱”的結合，最終實現學生數學技能的全面發(fā)展。

教學中教師要認識到課堂教學不僅僅是教師簡單的知識傳授，而是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的復雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。因此教學既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關注課堂中的“生成性”。教學中教師要科學的運用教學或者出現的一些問題、矛盾來進行相關問題的引申教育，以便能夠更好的豐富學生的學習體驗。通過這樣的教學模式，學生在日后的學習中也會更好的去關注學習中出現的問題，去仔細觀察生活中的數學現象，這對于實現他們的全面發(fā)展與綜合技能提升都有著重要的促進價值。

三、逐漸豐富課堂教學內容

課堂教學是一個綜合性較強的工作項目，對于教師的教學有著較高的要求，對于學生的領悟能力、理解能力也有著較高的要求。葉圣陶曾經說過“教材無非只是一個例子”，數學課本里面的內容只是數學知識的一個簡單體現。想要做好數學教學工作，不僅需要教師有豐富的知識儲備，更需要一種自我意識和反思能力，這種自我意識和反思能力不是一朝一夕滋長起來的，而是長期積淀的結果。教師設計教學不能局限于引領學生經歷知識探究發(fā)現過程，更要注重設計組織學生對探究過程的反思。在教學中，可以主動的對探究方法進行調整、評價和反思，促進學生自主學習能力的發(fā)展。另外教師也要注重教學中對于數學知識的相關拓展，以便能夠在課堂教學的基礎上更好的豐富學生的學習體驗，加深學生的學習感知度。例如教學中教師要樹立“從生活中來，到生活中去”的教學思維，善于利用生活中的實際問題，把數學概念的空間形式直觀化，這樣無疑會提高學生理解概念，應用概念的能力。例如：可用地面上直立的旗桿引入直線與平面垂直的定義；用“蘿卜的集合”和“坑的集合”來講映射的概念；用“照鏡子”引入對稱；用“芭蕾舞”導入旋轉體等。這樣的案例能夠更好的讓學生理解相關的數學概念，提升教學的效率。

總之，教學中教師要培養(yǎng)學生良好的自主學習意識與學習技能，通過多樣化的教學模式、豐富的教學情境來加深學生對于數學知識的整體認識，為他們日后的學習發(fā)展打好基礎。