岳秀芳

摘 要：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，“為了學生的發(fā)展”這一素質(zhì)教育的目的以及新課程的核心理念，其實就是對“有效性”的最好注釋。因此，本文就來談談怎樣提高小學語文教學（S版）的有效性。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出了一些策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-202-01

課堂教學的有效性是語文教學的生命，其往往是通過教師在一段時間的教學后，學生收獲知識，取得進步和發(fā)展，反之，教學沒有取得效果，就是指學生沒有收獲知識或者是學得不好。因此作為一線的語文教師，要充分挖掘?qū)W生的興趣愛好，調(diào)動學生學習的積極性，使學生能夠積極主動地參與到學習活動中，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。那么，教師應該如何提高小學語文（S版）課堂教學的有效性呢？下面本文就此進行了以下探討。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣

在小學語文（S版）教學過程中，教師要盡量為學生提供自主探究的機會，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。在探究中調(diào)動學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。問題是思維的開始，因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，教師通過研究出的引導學生提出問題的策略。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

二、根據(jù)小學生的年齡，把握思維特點，制定教學方法

傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效性的小學語文（S版）課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。小學語文教學現(xiàn)行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。教師要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。比如教師在講授詩歌時，可以通過配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

三、培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新

在小學語文（S版）課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇В瑢W生的學習情況進行協(xié)調(diào)，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，小學語文課堂教學的有效性就越大，良好學習習慣的養(yǎng)成越明顯。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。

四、提高作業(yè)批改的有效性

批改作業(yè)是教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋。了解學生對所學知識內(nèi)容掌握的程度；同時也有利于調(diào)整教學內(nèi)容的進度；學生可以從作業(yè)檢測中了解對所學內(nèi)容掌握程度，確立學習目標，改進學習方式方法。教師從作業(yè)批改中獲取的信息，不僅具有促進和調(diào)節(jié)學生學習的功能，而且具有對教師的教學的參照和導向作用。因此，教師批改作業(yè)的方法是否得當，將會直接影響著師生雙方的信息反饋，影響著小學語文（S版）課堂教學活動的有效開展。學生作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動。有效的作業(yè)批改不但是對學生作業(yè)本身的評價，也是塑造學生良好素質(zhì)的一種綜合有效的手段。

總之，提高小學語文（S版）課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，小學語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。小學語文（S版）課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。

參考文獻：

[1] 陳小燁.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性.《新課程研究·基礎教育》，2008年第11期

[2] 黃有德.淺析如何提高小學語文課堂教學的有效性.《中國校外教育》，2011年09期