朱富麗

【中圖分類號】G623.31

一、小學英語教學中滲透文化教育的重要性

英語課程標準明確指出“文化意識”是綜合語言運用能力的一個組成部分。英語課程標準還指出：在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用。

有益于加深對中華民族優(yōu)秀文化的認識和熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。傳授文化知識，培養(yǎng)文化意識，是教師在英語教學中一個重要任務。

二、“英語文化”的課堂失誤

有的教師只從語言學的角度單純強調(diào)語言符號系統(tǒng)開展教學，即語音、語法和詞匯教學；有的學生認為學習英語就是記生詞，學語法，念課文。這實際上只看到了語言的表象，會造成重知識輕能力的局面。

作為教師，應該著眼于學生的文化意識的滲透和能力的培養(yǎng)，著眼于實踐活動和技能掌握，逐步提高學生綜合運用語言的能力；不僅僅注重語言點、知識點的傳授，還有意識地讓學生感受、體驗、理解、接受來自不同地域的文化，進而在教育學中實現(xiàn)不同文化的融合。

三、小學英語教學中文化教育滲透的方法

教師在教學過程中不斷地滲透文化背景知識，才能幫助學生從小了解中西方文化的差異，拓寬視野。從而準確、得體、流利地使用英語。筆者在教學中嘗試了如下方式進行文化教育。

1、創(chuàng)設文化環(huán)境，接受文化熏陶

走進校園，隨處可見鮮明的中、英雙語標語；走進英語走廊，一塊塊異域文化展板呈現(xiàn)異國風土人情；走進教室，風格迥異的英語板報格外引人注目。讓校園內(nèi)的每一個角落都彰顯著英語文化的氛圍，讓學生在這種氛圍中熟悉和掌握英語國家的文化知識。

2、借助直觀媒體，體驗異國文化

使用電教手段這一現(xiàn)代數(shù)學手段，能突破時空的限制，向?qū)W生傳遞形象生動、有趣的教學信息，擴大學生視野，有效地調(diào)動學生各個感官，參與學習活動，增強情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體技術(shù)為英語文化背景知識的教學提供了海量的資源和靈活的教學手段。

教師可以在網(wǎng)絡上尋找并挑選適合學生閱讀的文化背景知識，上課時利用多媒體直接將文化知識展示在學生面前。學生對網(wǎng)絡獲得的英語知識接受得快，掌握起來輕松。

3、合理運用教材，挖掘文化知識

小學英語教材中的詞匯、對話、課文都非常注重英語文化背景知識和社會習俗等文化內(nèi)容。教師可結(jié)合教材，學習文化知識，從而使學生更好的學習英語之時并運用到交際過程中去。教師也要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘其中的文化因素，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

如在詞匯教學中，英語中有許多音譯外來詞，如：Coke，sofa， sandwich， salad等，教這些單詞時不要讓學生機械記憶，可以告訴學生單詞的來歷，記起來也不那么枯燥了。還有教“ice cream”這個單詞時，可以告訴學生西方人喜歡在飯后吃些甜點，冰淇淋是最受歡迎的甜點之一。

還有在教餐具類單詞“fork， plate， spoon”等時，告訴學生一些西方人的用餐習慣，還可以讓學生通過中西方餐具的不同來介紹中西方飲食文化，使學生產(chǎn)生學習的積極性。

如在對話教學中，當別人問是否想要吃或喝點什么時（Would you like some bread / milk to eat / drink？）我們通常習慣于客氣一番，回答“不用了”、“別麻煩了”等。但按照英美國家的習慣，則更傾向于直接表達內(nèi)心的真實想法，若想要，就不必推辭，說聲Yes， please./ Thank you.若不想要，只要說No， thanks.就行了。

這充分體現(xiàn)了中國人含蓄和英美國家人們直率的不同文化。幫助學生從中獲取英語國家文化背景知識和信息，提高學生的語言交際能力，使他們不至于由于對目的語文化缺乏了解而造成交際失誤。

如小學英語三年級的對話教學中， 就有“I have some presents for you.” “Come and open the box.” “It`s so lovely.”句型，教師要讓學生知道：中國人在收到節(jié)日禮物時會客氣一番，不當面打開禮物。而西方人收到禮物會當面打開，并表示稱贊和道謝：“How beautiful！” “Thank you for your present.”等等。

4、設計交際活動，交流文化知識

在進行文化教育時，嘗試著創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的交際活動，吸引和組織他們積極參與，讓學生感受文化的差異。如在學習PEP小學英語六年級下冊第二單元時，創(chuàng)設打電話的交際活動，當一方聽說另一方身體不舒服時，卻出現(xiàn)了我預想到的回答： “You`d better go to see the doctor.” 借此機會，我向?qū)W生滲透西方人怎樣表示體貼與關心的話題：西方人追求個人的獨立性，不愿被視為弱者，過多地給予勸告或建議會令他們不高興，對方會認為你把他當小孩看待。

因此，類似情況表示關心的方式通常是 “I`m sorry to hear that.” “That`s too bad.” “I hope you`ll be better soon.”等等。教師還可以在購物、看病、生日慶祝、介紹朋友等交際活動中適時的滲透文化信息。

5、創(chuàng)建展示舞臺，展示文化魅力

首先，制作手抄報。圍繞某個主題（如，中外節(jié)日文化、飲食文化等），鼓勵學生精心制作英語手抄報并開展評比展示活動，是培養(yǎng)學生獲取、整合信息的能力以及擴大他們文化視野的好方法。這不僅促進了學生對英美文化的了解，同時也增進了對中華民族文化的認識。其次，舉行小品表演活動。

小品表演在文化教學中有較大的發(fā)展空間，深受學生的青睞。在平時的教學中，我們可以以課本劇為依托，鼓勵學生大膽改編和續(xù)編，并參與表演，開展應用交流實踐。另外，創(chuàng)辦英語角。

以班級、年級甚至學校為單位創(chuàng)辦以文化為主題的英語角沙龍，定期開展一些融知識性和趣味性于一體的競賽、游戲活動或話題交流等，進而進行文化滲透。

實現(xiàn)跨文化交際是外語教學的根本目的。全面提高外語教學的效率和質(zhì)量、提高學生的外語語用能力，是跨世紀的中國教育面臨的重要任務。文化教學跟語言教學一樣，沒有定法可言，但若英語老師能不僅注意語言教學，而且加強語言的的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響。

相信英語教學會達到更高更新的境界。也只有這樣學生才在學“真正的英語”。