摘 要：隨著大學(xué)英語視聽說教材的改版，視聽說教學(xué)模式也面臨著改革。本文從傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式和現(xiàn)階段視聽說教學(xué)模式對比著手，重點討論分析了現(xiàn)階段視聽說教學(xué)模式的一些特點，希望能為大學(xué)英語視聽說教學(xué)帶來借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；視聽說；教學(xué)模式

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.08.067

新視野大學(xué)英語教材由第二版改版到第三版，其中最為突出的一個變化就是聽說教材革命性的改版。相比較第二版教材，第三版的內(nèi)容更加豐富，話題更加多變，聽力材料更具真實性。突出了聽力技能訓(xùn)練和口語技能訓(xùn)練。這也說明了聽說能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性。與此同時，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)也在不斷地強調(diào)深化聽說能力，要讓學(xué)生日后可以有效的用英語進行學(xué)習(xí)，工作以及社會交際。然而，傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式已然是不能適應(yīng)現(xiàn)階段的視聽說教學(xué)。因此，對于現(xiàn)階段大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的探討和構(gòu)建就變得尤為重要。

一、傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式和現(xiàn)階段視聽說教學(xué)模式的對比

現(xiàn)階段視聽說教學(xué)與傳統(tǒng)聽說教學(xué)在許多方面不盡相同。

1.硬件設(shè)施要求不同。傳統(tǒng)聽說教學(xué)在普通的語音教室，即可以外放錄音的教室就可以進行，甚至在最為普通的教室，只要配備一臺錄音機也可以完成教學(xué)；而現(xiàn)階段視聽說教學(xué)對硬件設(shè)施則有更高的要求—必須是多媒體教室進行，有計算機，網(wǎng)絡(luò)，投影機，大屏幕等。

2.教師學(xué)生角色分工不同。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)以教師為中心，學(xué)生參與活動的機會很少。現(xiàn)階段的視聽說教學(xué)中，學(xué)生是課堂的中心，學(xué)生有更多的機會參與到教學(xué)中來，而教師的角色相對弱化，只起到課堂引導(dǎo)者的作用。從某種意義上說，教師和學(xué)生一樣，同樣是課堂的參與者。

3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也不同。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)重在聽，弱在說。而教材對于聽和說的比例分配也是如此。因此教學(xué)方法單調(diào)。相比較而言，現(xiàn)階段的視聽說教學(xué)強調(diào)的是互動式教學(xué)。課本內(nèi)容也是豐富多樣，視，聽和說的比例恰當(dāng)，視聽的內(nèi)容多選自BBC，更具生活化，趣味化和真實化。教學(xué)方法也呈現(xiàn)多樣化，個性化。

二.現(xiàn)階段視聽說教學(xué)模式

現(xiàn)階段視聽說教學(xué)模式，主要是將視聽說一體化，以說促聽，以視帶動聽，強調(diào)語言的輸入和輸出的有機結(jié)合。

1.熱身訓(xùn)練。對于目前的教材（新視野大學(xué)英語視聽說教程第三版）來說，每個單元都有一個固定的主題。所以在上課之前，教師可以提前把與主題相關(guān)的問題或者調(diào)查等等布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前做一個熱身活動。這樣不僅鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，同時在課前的陳述過程中鍛煉了口語，而且為下一步的聽做了必要的準(zhǔn)備。

2.視聽說結(jié)合。熱身訓(xùn)練完畢，到了視聽階段?！缎乱曇按髮W(xué)英語視聽說教程第三版》中有大量的原汁原味的視頻材料，多以街頭采訪，紀(jì)錄片片段為主。在視聽之前，學(xué)生已經(jīng)對即將視聽的主題有了一定的了解和預(yù)測，于是可以讓學(xué)生在不看問題的前提下讓學(xué)生泛聽一遍，學(xué)生只需理解大意，抓住中心思想即可。然后教師可以將視聽過程中的陌生詞匯歸納講解給學(xué)生，以有效的促進學(xué)生的視聽理解能力，提高學(xué)生做題的正確率。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生瀏覽視聽練習(xí)題目，做到心中有數(shù)，帶著問題再去進行第二遍以至于第三遍的視聽，勢必會做到事半功倍的效果。書中的練習(xí)做完之后，趁熱打鐵，教師應(yīng)該結(jié)合課后的口語練習(xí)，有必要的話適當(dāng)擴展口語話題的深度和廣度，讓學(xué)生對剛剛視聽話題有更進一步的思考和口語產(chǎn)出，可以組織一些例如小組討論，課堂隨機采訪，組內(nèi)調(diào)查等活動方式，讓學(xué)生的聽力輸入和口語產(chǎn)出可以更好的結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的綜合能力。

3.口語專項訓(xùn)練?！缎乱曇按髮W(xué)英語視聽說教程第三版》中的一個最大特色就是有一個口語專項“Speaking skills”。在這個專項中，口語表達按照情景分類，例如“making complaints and responding to complaints”， “telling directions” 等。在每一類中，常用的口語句式和詞匯已被歸類，然而書中內(nèi)容也畢竟是有限的。這個時候教師應(yīng)該通過查閱相關(guān)書籍，尤其是向外籍人士請教來進行系統(tǒng)詳細(xì)的歸納整理，在課前或課中展示給學(xué)生，并且向?qū)W生明確在何種場合使用何種句式表達是適當(dāng)?shù)?，以免學(xué)生日后造成使用上的尷尬。專項講解完之后，先不要著急讓學(xué)生進行口語情景對話。讓學(xué)生先來聽相關(guān)的專項聽力，進一步的去理解這些口語句型在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，明確它們的使用禁忌，以及如何才是有效合理的情景溝通并完成相應(yīng)的練習(xí)。在此之后，學(xué)生就可以大膽放心的閱讀課后的口語場景來進行口語情景對話。一般來說，課堂上是沒有時間把所有的場景都練習(xí)到位，教師可以選取其中的一個場景讓學(xué)生集中在課上進行限時練習(xí)，然后通過學(xué)生的表演進行口語評價。

4.課外泛聽和口語練習(xí)。要想提高聽力，課堂精聽和課外泛聽?wèi)?yīng)該緊密結(jié)合起來相輔相成。學(xué)生可以每天抽出時間，利用電臺或手機來收聽BBC， VOA等節(jié)目。為了監(jiān)督學(xué)生完成相應(yīng)的泛聽練習(xí)，可以建立班級群，讓學(xué)生把每天聽到的內(nèi)容概要以口語的形式發(fā)到班級群里，教師選擇性的監(jiān)聽即可。課外的口語練習(xí)也不容忽視，通過課外真實的情景口語練習(xí)，學(xué)生可以更好的接受和應(yīng)用相關(guān)的語言知識，讓學(xué)生自由零壓力得進行溝通。對于某些硬件設(shè)施相對完善的學(xué)校來說，教師可以組織學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇一些優(yōu)秀的原版英文電影和歌曲進行跟讀模仿或者選取一些材料進行自主測驗。教師可以根據(jù)需要對學(xué)生的課外泛聽和口語練習(xí)情況作為期末考核的一部分。

三、結(jié)束語

教材的改版也意味著教學(xué)模式的更新，現(xiàn)代化的信息技術(shù)為大學(xué)英語視聽說的教學(xué)提供了強有力的技術(shù)支持。新版教材中豐富的教學(xué)方式，視聽材料，網(wǎng)絡(luò)中五花八門的聽力口語資源，以其生動的表現(xiàn)形式，為學(xué)生提高聽說綜合能力保駕護航。在新的視聽說教學(xué)模式帶領(lǐng)下，教師逐漸由課堂主導(dǎo)的角色變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，使課堂教學(xué)效果得到最大優(yōu)化。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[R].上海：上海外語教育出版社. 2004.

[2]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語視聽說教程第三版.[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社. 2015.

作者簡介：

杜蓉（1983--），陜西省延安市人，碩士，講師，西安文理學(xué)院外國語學(xué)院教師，主要從事大學(xué)英語聽說教學(xué)與研究工作。