◇韓光明 張愛琴

天山上的來客
——青年名師魚利明的成長之路

◇韓光明 張愛琴

說起天山，不是每一個人都知道，因為他沒有黃山的險峻奇秀，更沒有泰山的厚重尊貴。但是，稍有些地理常識的人，特別是對新疆略知一二的人，就一定知道天山。天山以其偉岸寬廣的身軀橫亙祖國邊疆，用晶瑩剔透的冰雪養(yǎng)育著各族兒女。魚利明就是喝著天山雪水，吃著酸奶疙瘩，走出新疆，走向全國的一位青年名師。

一出新疆，初露鋒芒

利明生在新疆，長在新疆。小學和初中，他的成績都是班里比較拔尖的，中考時順利被當地一所重點高中錄取。他既高興又憂愁，高興的是重點高中是每個同學都期盼的，憂愁的是家里要負擔更高的學費。這對于原本就不富裕的家庭，將會更加艱難。一向懂事體貼的魚利明猶豫了，最終他選擇了師范，因為師范可以早點就業(yè)。

師范的學習生活精彩而豐富，談起那段學習時光，利明心存感激。

1998年是師范學習的最后一年，新疆農業(yè)大學附屬小學招人，校德育處、學生處雙雙推薦了他，就這樣，利明開始了他的小學語文教學生涯。剛工作的前三年，謝志新校長成為他迅速成長的帶路人。

謝校長是語文教師出身，特別看重人才。利明剛上班，謝校長經常會過來聽課。利明能歌善舞以及從小練就的繪畫特長，為他的課堂增添很多色彩。一次，看到代表新疆準備參加全國大賽的老師上展示課，利明大為震驚：女老師的教具惟妙惟肖，語言清脆悅耳，節(jié)奏行云流水，真是不可思議。剛工作兩年的利明，望著這位老師，如同仰望著明星一般。他暗下決心：有一天我也要站在全國大賽的舞臺上。

2001年，廈門舉行“多思”課題教學活動，全國有將近二十個省市老師參會，會上只能展示6節(jié)課，所有參賽者要進行兩次選拔。謝校長帶著利明一個環(huán)節(jié)又一個環(huán)節(jié)地摳，一個細節(jié)又一個細節(jié)地磨，課文中的每一句話都不放過。最后，利明脫穎而出。謝校長嚴謹、認真的教學態(tài)度，正直的品質深深感染著他，欽佩之情油然而生。利明第一次走出新疆參賽，看到了外面世界的廣闊。

再出新疆，拜師學藝

正如利明自己所說：你除了有能力，還得有伯樂。前烏魯木齊市小學語文教研員寧學慧老師就是一位伯樂。2003年，利明在重慶教育學院參加“骨干教師研修者培訓”。寧老師試探地對利明說：“小魚，你能不能代表咱們新疆跳個舞？”利明當即就答應了，這種大氣、隨和給寧老師留下了很好的印象。回來之后一有機會，寧老師就去聽他的課。2005年，烏魯木齊市成立了首屆名師班，利明成為其中的一員。名師班學習使他有機會接觸到來自內地的名師。特級教師于永正、孫雙金來新疆給名師班上課，新疆的老師們被名師深厚的語文教育思想、精湛的教學技巧深深折服。寧老師極力撮合兩位大師收下了小魚這個邊疆弟子

2007年，在“現代與經典活動上，寧老師發(fā)現排課單上有一節(jié)課空著，就給孫雙金老師打電話讓小魚填個空。正是這節(jié)課讓利明有機會在全國教師面前展示自己。同年，作為孫雙金弟子的利明遠赴南京參加第三屆“情智語文論壇”，他從原著《自私的巨人》入手，將原著與課文《巨人的花園》進行異同比較，獨辟蹊徑，設計巧妙，給在座老師們留下了深刻的印象。

利明放手讓孩子自讀課文在讀的時候思考兩個問題：第一，課文和原著進行比較，有什么不同？第二，你覺得哪一個更好？讓孩子帶著問題走進童話在比較中引出童話的特點。孩子們通過比較感受到，巨人的花園因為沒有孩子們的歡笑而變成了冬天，失去了色彩。一墻之隔墻外是春天，墻內是冬天。從這個教學片段，我們不難發(fā)現，利明把握住了童話作品的特點。他通過精心設問、巧妙引導，調動學生運用多種感官積極主動地觸摸文本的語言，在比較中與文本進行對話，把作品中那些凝固的文字轉化成生動鮮活的畫面，從而激發(fā)學習興趣，提高閱讀能力。

走向全國，追尋理想

2008年，經過層層選拔，利明獲得了代表新疆地區(qū)參加全國第七屆青年教師小學語文閱讀教學大賽的資格。參賽前一周，他就坐火車從烏魯木齊出發(fā)，千里迢迢，奔赴南京，來到師傅孫雙金老師所在的學校。孫老師讓學校的老師們同備這節(jié)課，進行同課異構，之后開始磨課。孫老師說的兩句話，利明記憶猶新：第一句“小魚，你的字要好好練練”，然后叫旁邊的教研主任，把課題寫到黑板上。魚利明一看人家的字，傻眼了。本來利明的字在烏魯木齊是得到很多人贊賞的，可是沒想到山外有山、人外有人??！送行時，孫老師說了第二句話“讀萬卷書，不如行萬里路；行萬里路，不如閱人無數；閱人無數，不如名師指路；名師指路，不如自己開悟”。在孫雙金老師的指點下，利明對《老人與海鷗》一課做了無數遍的設計，最后以“給你留下印象最深刻的畫面”切入課堂，指導學生概括全文寫了什么。這樣，一篇1200多字的故事，學生用“喂”“喚”“談”“念”四個字就概括了。緊接著，利明幫助學生從整體上快速把握課文。他把課文分為兩大部分，第一部分寫老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗；第二部分，老人死后，海鷗懷念老人。這樣，學生很快就明白全文結構清晰、上下聯系緊密的特點。同時，利明根據學生好動、持續(xù)性差的心理特點，通過板塊之間的變化多樣來吸引學生的注意力，減輕學生上課的疲勞，最大程度地發(fā)揮40分鐘的教學效果。這節(jié)課受到老師們的認可和好評，最終獲得了一等獎。

寧老師“精彩極了”的鼓勵，搭臺唱戲，給利明提供了機遇；孫老師“糟糕透了”的嚴格要求，使利明不敢懈怠，繼續(xù)前行。正是這“精彩極了”與“糟糕透了”使利明有機會在全國教師面前展示自己，增強信心，不斷打磨，找到了做一名優(yōu)秀教師的幸福。

教研相融，走向成熟

教而不研則淺，研而不教則虛。2011年，利明成為烏魯木齊市的小學語文教研員，不用天天上課了，這讓他感到寂寞。慢慢沉寂下來，他開始反思：“參加全國大賽時我才30歲，30歲夢想成真，我該何去何從？”那段時間，他痛苦地思索著。在反思斗爭中尋找出口，利明決定做自己，走出自己的教學之路?！暗谑畬煤{兩岸暨港澳地區(qū)小學語文教學觀摩”活動，是中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會兩年一度的品牌活動，來自大陸、臺灣、香港、澳門的近千位小學語文教育同仁齊聚一堂，對小學語文教育進行深入探索，共同推進語文教育的發(fā)展，利明在會上作展示課《伯牙絕弦》。

他渾厚具有磁性的男中音，就像一首自然的旋律，悅耳動聽，沁人心田。利明很善于利用自己的聲音特點，將它很好地融入課堂指導學生朗讀：

第一步以“善”入境，第二步讀出韻味，第三步入情悟讀，教學就像剝竹筍一樣層層推進。為了讓學生深刻體會到知音難覓，利明引入 “伯牙鼓琴而六馬仰秣”的故事——伯牙彈琴的時候連吃草的馬兒都仰起頭來聽，以此贊揚俞伯牙琴技的高超。這樣一位琴技卓越的音樂大家，卻沒有人可以懂，該是一種怎樣的寂寞和孤獨！這時，俞伯牙和鐘子期的相遇使學生的情緒達到高潮——

師：此時此刻，想象你們就是鐘子期，伯牙鼓琴的時候，心里想的是巍峨的泰山。通過伯牙的琴聲，你們仿佛看到了那泰山此刻正屹立在眼前，于是你會這樣贊嘆——

生：善哉！峨峨兮若泰山。

師：伯牙鼓琴，他心里想的是那奔騰的江河。透過伯牙的琴聲，你們會這樣贊嘆——

生：善哉！洋洋兮若江河。

聽覺的美感能使人處于愉快、舒暢的良好情緒狀態(tài),而情緒影響著學生對知識的接受和記憶。在高山流水的配樂朗誦中，語言渲染著整個故事，就像一首樂曲徜徉在每個學生的心中。這堂課是成功的，學生的情感隨著課文中的主人公時而憂傷、時而欣喜若狂。課堂生成的東西，讓在場的語文老師為之震撼。

正如一位校長評論道：魚利明的聲音非常有特色，渾厚具有磁性，如同一名播音員、一位朗誦家，他的吟誦課與其他老師有很大的不同，非常迷人。不要說學生喜歡，就是我們這些老男人也會被他迷倒的。

2013年12月，廣東深圳市羅湖體育館舉行了“課改十二年之華語地區(qū)小學語文課程與課堂教學創(chuàng)新成果展示會”。大陸、臺灣、香港小學語文課堂教學探索中有著特別成果的20多位小語名師，聯袂推出16節(jié)示范課，利明展示了《晏子使楚》。

2014年7月，上海光大會展中心舉行 “走進新學習時代——第八屆 ‘新經典大講壇’”，新疆魚利明“小丑魚”團隊匯報了他們研究的 “新經典”課題，為來自全國各地參加活動的小學語文老師提供了跨界重組的九個經典范例，博得大家的一致好評。

教育家古德森認為，教師經歷的生活事件會慢慢發(fā)展成為支配其日后思想與行為的影響因素，影響著其后經驗的選擇與重組。教師教學個性形成是一個動態(tài)的過程，要研究這個動態(tài)過程就必須要循著成長，向個人生活史深處挖掘和探索，尋找那些特定情境中發(fā)生和出現的重要經歷、事件。

生活中的利明不事雕琢，隨意，率性。

課堂上的利明端莊大方，帥氣，儒雅。

從2008年參加完青年教師閱讀教學大賽后，利明不斷活躍在全國小學語文的舞臺上。這一過程，既是一種展示，更是一種學習。作為一名只有18年教齡的30多歲的年輕人，可謂聲名鵲起，風景這邊獨好。作為新疆土生土長的優(yōu)秀青年教師，其“追逐理想語文”的教學實踐與探索，早已在新疆的天山南北引起了一定的反響。探究利明小學語文教學成長之路，對新疆的小學語文教學，特別是新疆本土小學語文教師的專業(yè)成長，一定有著積極的現實意義。

新疆師范大學初等教育學院）