◇執(zhí)教/陸麗萍 評析/特級教師 薛法根

閱讀就是一種發(fā)現(xiàn)
——《只揀兒童多處行》教學實錄及評析

◇執(zhí)教/陸麗萍 評析/特級教師 薛法根

一、閱讀課題，發(fā)現(xiàn)課文重點

師：《只揀兒童多處行》寫的是一次春游的見聞，有意思的是作者沒有描寫香山的美麗景色，也沒有向大家特別介紹頤和園的景點，那么作者把筆墨重點放在哪里了？

生：放在了“兒童”身上。

師：對，課文有許多地方寫到了“兒童的多”。

（板書：兒童多處）

評析：好文章常常有一個好題目，好題目往往是文章的“眼睛”。教學生審視“題眼”，猜測甚至把握作者的寫作意圖，是一招絕好的讀法。

二、閱讀“兒童多處”，發(fā)現(xiàn)作家的“作文地圖”

師：請大家瀏覽全文，找一找哪些地方寫到了兒童的多，在書中做好標記。給大家3分鐘時間，看誰找得快，找得全。

（生瀏覽全文，找句子，做標記）

師：下面我們來接力說一說。說的時候先說清楚是在第幾自然段，然后再讀讀這句話，其余同學認真聽，看看與你畫下的句子是不是一樣。

生：第1自然段——“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。 ”

師：這是第一處，很好，很多同學都找到了，你可以在第1自然段前面標上序號①。

生：我找的是第3自然段中的——“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！女孩子、男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息?！?/p>

師：好。這是第3自然段中的，在這段之前有沒有句子寫到兒童的多？

生：第2自然段——“我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去?！?/p>

師：對，這一句也在寫兒童的多。再往下說。

生：第 3自然段中還有句子——“湖面無數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著?！?/p>

生：第4自然段——“沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲‘對不起’，又匆匆地往前跑。”

生：第7自然段——“我們在花下大聲贊嘆，引得一群剛要出門的孩子又圍聚過來了。”

師：好，這樣我們在全文中找到了六處寫兒童多的句段。你可以在每一處標上序號。這么多寫兒童多的句段，作者有沒有線索把它們穿起來呢？（生靜默）一定有，如果沒有的話，那些句段癱在那里就成不了文章了。那么作者是用什么線索來組織的呢我們不妨再來讀讀題目。

（生讀課題）

師：課題中有一個字，透露了作者的線索。哪一個字呢？

生：行。

師：對。 這個“行”就是“走”的意思，就是說作者是邊走邊看的，是走到哪兒看到哪兒，看到哪兒，兒童就多到哪兒。那么，剛才我們找出的那些寫兒童多的句段，作者分別“行”到了哪里呢？下面我們一起來探尋作家的作文地圖。請大家打開閱讀學習單（一），讀讀課文的句段，在括號中寫上相應的地點，給大家兩分鐘時間。

（生完成閱讀學習單）

師：看投影，請一位同學上來介紹一下。

生：第一處是在頤和園門外。

師：對，是在頤和園門外，或者說是路過頤和園。

生：第二處是頤和園門內(nèi)。

師：對，也就是在頤和園門口。你用“外”和“內(nèi)”來區(qū)別，很棒哦。

生：第三處在知春亭畔，第四處在湖面，第五處在玉瀾堂。

師：是在玉瀾堂嗎？能不能更準確一點？

生：在去往玉瀾堂的路上。

師：很好，最后一處呢?

生：在玉瀾堂院落里的海棠花下。

師：好，你能把這些地點都理出來，這是非常棒的。這張作家的作文地圖可以幫助我們理清作者的行文線索。同學們，一篇好的文章一定是有思路的，你看作者行到哪里就寫到哪里的兒童之多，所以這么多寫兒童之多的句段讀起來一點也不亂。這些句段，你覺得哪些句子寫得特別有意思，有不一般的味道呢？給你兩分鐘時間讀一讀，品一品，看看你的眼光怎么樣。

（生自由品讀，與同桌小聲交流）

評析：這是一篇散文，如果只看見所寫的人、事、景、物，看不見隱伏的寫作思路，就難以走進文本深處。閱讀教學需要教的，正是要透過內(nèi)容看形式，看形式背后的思路。葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真?！弊寣W生根據(jù)作者“行”的路線，繪制一張作文地圖，便將作者的行蹤勾勒出來。這個閱讀支架設得好！

師：我們來交流分享一下你的發(fā)現(xiàn)。

生：我覺得第1自然段的句子很好，“小天使”這個詞表明那里的兒童很活潑。

師：有沒有同學想對這個句子作補充說明的？

生：我覺得從“小天使”一詞還看出兒童的純真。

師：你們都注意到了這個比喻句中一個很重要的詞——“小天使”，把兒童比作“小天使”，使你感覺兒童的天真、可愛、活潑。在這個句子里，作者還把什么比作什么？

生：還把“頤和園”比作“大魔術匣子”。

師：“大魔術匣子”帶給你什么感覺？

生：帶給我一種奇幻的感覺。

師：對，很神奇，而且是幻化無窮的。所以，你要讀懂這個比喻句，就要會確定這個比喻句中的重點詞，比如說這個句子中的“大魔術匣子”“小天使”。（板書：確定重點詞）要讀到這兩個詞背后的意思，這個比喻句的妙處也就體會到了。其他地方還能說說嗎？

生：我覺得整個第3自然段都很好，因為第3自然段寫了男孩子和女孩子，而且還特寫了幾個小朋友的樣子，我覺得很妙。

師：還有誰也選了這一處？

生：我覺得作者寫“個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息”寫得特別好，這里用到了“閃著汗珠”，我們一般用“淌”描述汗珠，但這里寫的是“閃”，“閃”說明是有光的。

師：嗯，有意思。你再想想，我們經(jīng)常說“臭汗”，冰心奶奶為什么要說“噴發(fā)著太陽的香氣息”呢？

生：我覺得冰心奶奶想象力很豐富。

師：不光是想象力豐富哦。

生：她非常喜愛孩子們，就算孩子們身上有汗，她也覺得這是一種香氣息。

師：對呀，有愛心的人筆下才能寫出這樣的好句子來。這個看似矛盾的地方恰恰隱藏著作者濃濃的愛意。這個句子的不一般還表現(xiàn)在哪里呢？

生：還有一個有意思的地方，也就是說，這里寫了“男孩子”“女孩子”，下面的“東一堆”“西一堆”，“戴著紅領巾的”“嘰嘰呱呱地”都是對稱的。

師：哦，你感覺很有節(jié)奏，是不是？那我們來有節(jié)奏地讀一讀，老師來讀黑色的部分，你們來讀紅色的部分。

（師生對讀加上顏色的句段）

師：這么長的一段話，其實只有一句話，但有好多逗號把它分成好多小小的短短的句子。這些小小的短短的句子，讀起來很有節(jié)奏，哪怕字數(shù)不等了，比如“戴著紅領巾的”“把外衣脫下來搭在肩上拿在手里的”，結尾都有一個——然后就回到了一種節(jié)奏上來，是不是?。窟€能繼續(xù)說說這個句子嗎？

（生靜默深思）

師：你們再來看，這個句子里寫了“女孩子”“男孩子”，又寫了“戴著紅領巾的”。請問“戴著紅領巾的”在不在“女孩子、男孩子”中呢？

生：在。

師：按道理說可以刪。“把外衣脫下來搭在肩上拿在手里的”在不在“女孩子”“男孩子”中？

生：在。

師：那“東一堆，西一堆”的在不在？

生：在。

師：既然都在，為什么不用簡簡單單“女孩子”“男孩子”，而是后面跟了這么一大串呢？

（生靜默）

師：這樣寫給你什么感覺？

生：感覺這個情景很熱鬧，人很多。

師：對，作者把女孩子、男孩子的各種情態(tài)都表現(xiàn)出來了，而且這么一層一層疊加上去，是不是感覺人越來越多，越來越熱鬧了？所以，以后你如果寫到菜場人多，放學時接孩子的家長多，也可以這樣一層一層疊加著寫哦。

評析：“哪些句子寫得特別有意思，有不一般的味道呢？”這個問題將學生的閱讀視角聚焦在文本的語言文字上，細細地品讀。散文的教學價值在于精美的語言，在于練就學生品味、揣摩及鑒賞的功夫。事實上，學生憑借已有的語文經(jīng)驗，可以觸摸到語言背后的些許妙處，但似乎隔著一層窗戶紙，顯得有些朦朧。教學的藝術在于適時點破這層紙，讓學生有一種豁然開朗的驚喜之感。你看老師的問題：我們經(jīng)常說“臭汗”，冰心奶奶為什么要說是“噴發(fā)著太陽的香氣息”呢？為什么不用簡簡單單“女孩子”“男孩子”，而是后面跟了這么一大串呢？這么一問，尋常的語言就立刻變得饒有情趣，學生自然從中領會到了比喻中的“愛”，領會到了“疊加”的寫法。這就是一種閱讀的專業(yè)眼光，可以讀到別人讀不到的東西。閱讀教學，不能讓學生“讀過了”，而應該讓學生“讀到了”。

三、閱讀“海棠開處”，發(fā)現(xiàn)花與兒童的內(nèi)在關聯(lián)

師：課文第1～4自然段，基本都在寫兒童的多，從第5自然段開始，作者筆鋒一轉，寫到什么？

生：海棠花。

師：（板書：海棠開處。出示第5自然段寫海棠花開的句子，生朗讀）這個句子帶給你一種什么感覺？

生：我感覺海棠花開得很多，很茂盛。

師：如果作者僅僅要講花很多，那么不用比喻也可以了。你看，“繁花”“密密層層”“從樹枝一直開到樹梢”這個比喻句的重點在哪里？

生：噴花的飛泉。

師：對?！皣娀ǖ娘w泉”帶給你的感覺僅僅是多嗎？

生：感覺海棠花活力四射。

師：對，這一點很重要。作者用“噴”“飛”這樣充滿動感的詞來描寫靜態(tài)的花開，就是為了表現(xiàn)海棠花的生命活力。不過，我有一點小小的疑惑。課題明明是“只揀兒童多處行”，作者為什么要花這么多筆墨寫海棠花呢？請大家閱讀第8自然段，看看能不能找到答案。

生：我發(fā)現(xiàn)在第 8自然段里，作者寫“花兒和兒童一樣”所以寫花兒就是寫兒童。

師：真好。你發(fā)現(xiàn)了第8自然段中的一個很重要的詞 “一樣”。是的，作者發(fā)現(xiàn)了花兒和兒童有許多相似的地方。下面請大家打開第二張閱讀學習單，用心讀第8自然段，并思考：作者為什么由花聯(lián)想到兒童呢？在云狀圖內(nèi)列出它們的共同之處。

（生用3分鐘完成閱讀學習單）

師：剛才大家閱讀了第8自然段并進行整理，你們發(fā)現(xiàn)花兒和兒童有哪些共同之處呢？

生：都有旺盛的生命力。

生：都需要有人用心管理照料。

生：都會有歡暢活潑的樣子

生：都可以給人帶來快樂。

師：老師還想到了一個詞“春天”，你知道為什么嗎？

生：因為他們身上都有春天的氣息。

師：解釋一下。生：花兒是在春天開放的。師：那么兒童和春天有什么關系呢？

生：因為春天里，兒童精神旺盛，可以脫去冬衣，盡情玩耍，展現(xiàn)出自如的一面。

生：春天給人帶來生機勃勃的感覺，兒童也給人帶來生機勃勃的感覺。

師：陸老師還想到了另外一層意思：如果人的一生也有春夏秋冬的話，那兒童是人生的哪個季節(jié)?。?/p>

生：春天。

師：對，兒童就是春天，就是最美的春光。同學們，這就是文學的聯(lián)想，由一樣事物想到另一樣事物，讀者能找到的相似點越多，這個聯(lián)想就越奇妙。

評析：文中開得旺的海棠花，是一種隱喻。我們常常讓學生讀一讀，說說感悟到些什么，這是一種缺少技術含量的閱讀教學，教和不教幾乎一個樣。而借用一張云狀圖寫出兒童與花兒的共同之處，則為學生的閱讀感悟提供了一個支架。學生可以借此逐一羅列共同點，進而領會其間的內(nèi)在關聯(lián)，對“文學聯(lián)想”就有切實的理解和體驗。學生的“悟性”需要提供方法的“支架”才能體現(xiàn)出來的，無所憑借必然是在黑胡同里暗自摸索。

四、閱讀冰心，發(fā)現(xiàn)作者

師：讀這樣的文學作品，我們還要關注一下作者。課文后面有“作家卡片”，請大家自己讀一讀。

（生閱讀）

師：（出示冰心題詞，生朗讀“有了愛就有了一切”）愛，冰心愛母親，愛兒童，愛自然和一切生命。她透過作品顯示出來的慈愛、寬和、博大、純凈，處處流溢出人性之美，展現(xiàn)了東方文化的無限魅力。老師向大家推薦冰心的兩本書，一本是她的《再寄小讀者》，另一本是她的詩歌集《繁星·春水》。大家閱讀時，可以像我們今天這樣去品讀作家的語言。讀完冰心奶奶的作品后，我們也來嘗試進行一點文學的聯(lián)想：冰心奶奶由花兒聯(lián)想到天真爛漫的兒童，那么對于冰心奶奶這樣的人，讓你聯(lián)想到什么？你能想到它們之間有哪些聯(lián)系？以“對，冰心奶奶和……一樣”為開頭，寫一段話作為你讀書成果的匯報。

評析：散文閱讀的要訣，不在于文中所寫的人事景物，而在于所寄予其中的情感和思想，更在于背后的那一個“人”，她的心思、心眼、心境、情感、情懷、情意等。從文本中發(fā)現(xiàn)了“作者”，閱讀就成了一種讀者與作者的心靈對話。這樣的閱讀進入了一種更高的境界，發(fā)現(xiàn)作者，進而發(fā)現(xiàn)自己，從而讓自己變得更加美好?；蛟S，這才是文學作品閱讀的價值所在，也是文學教育的意義所指。而讓學生以“對，冰心奶奶和……一樣”為開頭寫一段讀書筆記，實在是一種對自我的重新認知，遠遠超越了寫作的意義。

總評：這堂課折射出的一個教學理念是：閱讀就是一種發(fā)現(xiàn)——從題目中發(fā)現(xiàn)課文的重點，從“兒童多處”發(fā)現(xiàn)作文地圖，從“海棠開處”發(fā)現(xiàn)花與兒童的內(nèi)在關聯(lián)，從文本中發(fā)現(xiàn)作家冰心?？梢哉f，這堂課處處都在引導學生用心到文本中去發(fā)現(xiàn)。在學生視而不見的地方，教師隨意一問，學生便發(fā)現(xiàn)了一連串比喻背后的情感色彩；在學生自以為讀懂的地方，教師略作引導，學生便發(fā)現(xiàn)了“疊加”的寫作技巧……適時地插問，可以讓學生在那些關鍵點上停留沉思，不至于從表層滑過去。而這堂課最有成效，也最亮的是設計的兩張學習單：作家作文地圖“探秘”。第一次探的是“作者的行蹤”之秘，整理文本的寫作順序，把握文本的行文思路，將六處寫兒童的語段用一條清晰可見的“線”串起來，找到了線頭，也找到了節(jié)點，讓散文閱讀循路而入。第二次探的是“花兒與兒童”之秘，發(fā)現(xiàn)花兒與兒童之多的共同點，領會作者對兒童的贊美和熱愛，而實質上探尋到的是“文學聯(lián)想”的寫作秘密。兩次探秘并非讓學生“自讀自悟”，而是提供了兩個閱讀支架：一個是繪制行蹤圖，一個是完成云狀圖。而這，恰恰是我們閱讀指導中所缺的方法支撐。沒有這樣的支架，“教”就虛空了，“學”就迷茫了。閱讀教學，需要在學生自己讀不到、看不見的地方，設置必要的臺階，提供可靠的支架。如此，閱讀“探秘”才能順利達成既定的目標，獲得看得見的成長。

閱讀發(fā)現(xiàn)，就是要借一雙教師的慧眼給學生，讓他們看到一般人看不到的文本世界。

江蘇吳江市實驗小學城中校區(qū) 江蘇蘇州市盛澤實驗小學）