◇王春梅 王德沛

充分挖掘教學(xué)資源，提高學(xué)生口語交際能力

◇王春梅 王德沛

一 選擇學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生想說

布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激源是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣了，就會激起情感，觸發(fā)語言動機(jī)。所以，教師在選擇話題切入點時，一定要從學(xué)生感興趣的事物和生活實際入手，選擇學(xué)生愛說、樂說的話題。如剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對學(xué)校的一切都很新奇。據(jù)此，可設(shè)計“我最想知道”的話題，讓學(xué)生把最想知道的問題提出來，讓其他同學(xué)告訴他，如果全班同學(xué)都不清楚，由老師來告訴他。為了讓學(xué)生在問中說，在說中問，可要求學(xué)生回到家中問家長，了解家長最想知道學(xué)校里的什么事，由學(xué)生帶著父母的問題來問老師。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生說話的積極性，還使學(xué)生在問與答的過程中加強了與教師、家長的交流，同時獲得了自己需要的信息。不知不覺中，他們的口語交際能力得到了鍛煉。

另外，還可以利用多媒體，激發(fā)學(xué)生說的欲望。多媒體可以用聲音、圖形、變化等手段表達(dá)和描述事物和現(xiàn)象，很方便學(xué)生理解和感受。如教學(xué)“自己的家”，教師制作一個“請到我家來做客”的課件。課件里，小朋友熟悉的卡通人物“葫蘆娃”熱情地向同學(xué)們介紹自己家的情況，邀請大家到家里做客。生動的介紹，形象的畫面，吸引了學(xué)生的目光，激發(fā)了學(xué)生說的欲望。

二培養(yǎng)自信，讓學(xué)生不由自主參與到口語交際中來

孩子不敢說，不愿說，很大程度上是因為對自己說話沒有信心，怕老師批評、同學(xué)嘲笑。沒有自信，就沒有表達(dá)的欲望。因此，保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心，給學(xué)生自信，顯得尤為重要。

首先，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，讓自己作為一名聽眾、朋友，成為學(xué)生中的一員，和學(xué)生聊天、討論，拉近與學(xué)生心靈的距離。聊天式的口語交際課，學(xué)生的表達(dá)最無拘無束。同時，教師也要認(rèn)識并理解學(xué)生身上存在的不足和發(fā)展的潛力，少一些批評，多一些表揚，用平等、友好的心贏得學(xué)生的暢所欲言。

此外，要營造輕松、融洽的口語交際環(huán)境。學(xué)生以老師的激勵為榮，更以同學(xué)的贊揚為傲，學(xué)生之間的相互作用不可忽視。要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作，既要學(xué)會清楚地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽，讓合作、融洽的交際氛圍感染每位學(xué)生，使他們不由自主地參與到口語交際中來。

三 充分利用插圖，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

低年級小學(xué)生的思維具有直觀性、形象性，指導(dǎo)學(xué)生觀察具有這一特點的實物、畫面等能激起學(xué)生口語交際的欲望。指導(dǎo)學(xué)生觀察，教師要善于以生動形象而含有思維導(dǎo)向的語言引導(dǎo)，相機(jī)點撥，促使每個學(xué)生主動參與口語交際。如“我也有愛心”口語交際，教學(xué)前，學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)，已經(jīng)懂得愛讓我們的世界充滿溫暖，我們也要奉獻(xiàn)自己的愛心。教學(xué)時，可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，看看圖上有誰，他們在干什么，誰付出了愛心。然后讓學(xué)生找出自己最喜歡的一幅圖，說說畫中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)。同時，讓別的同學(xué)認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行補充這樣，就容易調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生爭先恐后地發(fā)言再進(jìn)行延伸，說說自己在生活中曾經(jīng)關(guān)心過誰，是怎么做的，說出自己付出愛心的經(jīng)過和感受最后，通過評選“愛心天使”和“表達(dá)之星”活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)愛他人。

四充分利用教材資源，采用靈活多樣的教學(xué)形式

可以根據(jù)教材特點和學(xué)生實際設(shè)計活動方案。

一是“口語交際·習(xí)作”模塊，如四年級下冊語文園地一口語交際“走，我們?nèi)ゴ河巍?，我是這樣設(shè)計的：“同學(xué)們準(zhǔn)備什么時候去郊游？你們想開展哪些活動？你們都已經(jīng)做了哪些準(zhǔn)備？”先分組商量討論，再各組推舉代表在班上交流，其他同學(xué)補充發(fā)言。然后評一評哪個小組說得最好，安排的活動最有意義，想得最細(xì)致最周到。孩子們是天真無邪的，常常想到什么說什么，難免會出現(xiàn)各種語病。這就要求教師有計劃、有目的地對他們進(jìn)行訓(xùn)練，使他們的表達(dá)在保持童真童趣的同時做到有序有法。

二是“回顧拓展”中的“交流平臺”。運用好這一平臺，可以對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容來一次“冷飯熱炒”，更主要的是使學(xué)生通過這個平臺，選擇身邊生活中密切相關(guān)的交流話題，激活學(xué)生的生活儲備，打開學(xué)生的“話匣子”，提高口語交際能力。如：學(xué)習(xí)《地震中的父與子》后，我設(shè)計了如下問題：“我國四川遭遇了大地震，甘肅舟曲遭遇了泥石流，大自然總是不斷給人類制造災(zāi)難。同學(xué)們都經(jīng)歷了幾場地震演練，假如有一天，你真的遭遇到了，你會怎么想、怎么辦？”這樣使學(xué)生學(xué)會處理日常生活中的突發(fā)事件，學(xué)會從特殊生活中找話說。

培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，不是一朝一夕的事，而是一個長期的過程，必須堅持不懈地努力。只要我們認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)實情況，充分挖掘教學(xué)資源，從平時的生活實際入手，積極鼓勵每一位學(xué)生，讓他們有更多成功的機(jī)會，學(xué)生在口語交際方面肯定會得到長足進(jìn)步。

湖北房縣門古鎮(zhèn)秦口小學(xué) 湖北房縣青峰鎮(zhèn)龍王溝小學(xué)）