袁啟玉

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是建立在教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。教師是學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者，學(xué)生才是教與學(xué)活動(dòng)中的主體。在教學(xué)方案的實(shí)施中，課前——著重論述了典型任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循趣味性、實(shí)用性、層次性、可操作性等基本原則；課堂——完成工作任務(wù)；課后——評(píng)價(jià)總結(jié)三方面論述了學(xué)生自主協(xié)作完成任務(wù)的過程；并討論了在構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的一些問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；典型工作任務(wù)；自主學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)體系；技能培養(yǎng)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.07.224

近年來，隨著我院積極探索職業(yè)教育改革新模式，不斷探索理論、實(shí)習(xí)教學(xué)一系列課改措施，探索對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)的新模式，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的自主性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一體化教學(xué)有著明顯的特點(diǎn)，那就是必須只有經(jīng)過實(shí)踐，才能真正掌握操作技能和相關(guān)知識(shí)。而在一體化教學(xué)中引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”正是符合了“學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！?/p>

1 教學(xué)方案設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的關(guān)鍵，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，將教學(xué)的總目標(biāo)設(shè)計(jì)成若干個(gè)“典型工作任務(wù)”，再將每一個(gè)“典型工作任務(wù)”細(xì)細(xì)化分解成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。即：教學(xué)目標(biāo) → 典型工作任務(wù) → 學(xué)習(xí)任務(wù)1 、學(xué)習(xí)任務(wù)2、學(xué)習(xí)任務(wù)3、……。通過逐個(gè)完成這些“學(xué)習(xí)任務(wù)”來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)總目標(biāo)。

1.1 課題任務(wù)設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，任務(wù)的確定和設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

典型任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循趣味性、實(shí)用性、層次性、可操作性等基本原則。

1.1.1 趣味性原則

典型工作任務(wù)的設(shè)置首先應(yīng)有趣味性，具有趣味性的任務(wù)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)，興趣是最好的老師。如果設(shè)置的任務(wù)不能吸引學(xué)生的興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就達(dá)不到學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的目的。

1.1.2 實(shí)用性原則

典型工作任務(wù)的設(shè)立確定，在考慮興趣性的同時(shí)，必須注重任務(wù)的實(shí)用性，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求和參與完成任務(wù)的沖動(dòng)；既有成就感又可以產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

1.1.3 層次性原則

對(duì)于一體化教學(xué)，我們首先要制定總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)掌握操作技能水平的總目標(biāo)要求。每一個(gè)典型工作任務(wù)是對(duì)總目標(biāo)的體現(xiàn)，而每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)又是典型工作任務(wù)的延伸，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成，又會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)需求，因而新的任務(wù)就又產(chǎn)生了。因此在任務(wù)的層次設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮前后任務(wù)的銜接和連續(xù)性。

1.1.4 可操作性原則

一是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要考慮一體化課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的基本操作水平。設(shè)計(jì)的任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的、緊緊圍繞學(xué)生已有的知識(shí)和技能，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力。二是典型工作任務(wù)中的每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度應(yīng)體現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，前后相扣的原則。

1.2 課中學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”一體化教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作。當(dāng)教師給出（提出）學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、任務(wù)要求等，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行相關(guān)資料查詢的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作共同完成任務(wù)。體現(xiàn)出過程的面對(duì)面交流，探討完成任務(wù)的方法和途徑，互幫互學(xué)，保證全組成員都能完成預(yù)定的工作任務(wù)，以期達(dá)到個(gè)人學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體凝聚力培養(yǎng)的目的。

整個(gè)過程中，教師應(yīng)積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既要答疑解惑，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度；又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，做好各項(xiàng)服務(wù)工作。

2 教學(xué)方案的實(shí)施

2.1 課前——學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

一體化教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是師生共同完成“典型工作任務(wù)”的過程。為此，每次一體化課程前的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是教師的主要工作之一。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)梳理和確定課題任務(wù)有多少技能點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，并使之有機(jī)結(jié)合。二是在梳理和確定任務(wù)的基礎(chǔ)上，制定出切實(shí)可行的典型工作任務(wù)的任務(wù)書與學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃表；任務(wù)書內(nèi)容包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作過程、評(píng)價(jià)考核等。三是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和操作技能實(shí)際水平，合理劃分和搭配各學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生能相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 課堂——完成工作任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下的一體化課程實(shí)質(zhì)就是基于工作過程的課程。整個(gè)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，處于主體地位；教師則起組織、引導(dǎo)、服務(wù)、指導(dǎo)、監(jiān)控作用。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”一體化應(yīng)包含以下環(huán)節(jié)：

明確工作任務(wù)——布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

劃分學(xué)習(xí)小組——自由組合，小組若干。

制定工作計(jì)劃——學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)，通過查詢相關(guān)知識(shí)資料、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，制定出小組工作計(jì)劃。

實(shí)施計(jì)劃——基于全體成員的協(xié)作，小組團(tuán)隊(duì)共同合作完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力的掌握。

教師活動(dòng)——“實(shí)施計(jì)劃”環(huán)節(jié)，教師有組織引領(lǐng)、巡回指導(dǎo)、示范指導(dǎo)、安全監(jiān)控、質(zhì)量監(jiān)控等活動(dòng)，確?！皩?shí)施計(jì)劃”的順利進(jìn)行。

2.3 課后——評(píng)價(jià)總結(jié)

評(píng)價(jià)總結(jié)不是單一的，應(yīng)是多層次的。一、學(xué)生本人應(yīng)對(duì)完成本次任務(wù)的表現(xiàn)和收獲進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；二、小組之間對(duì)完成任務(wù)的成果進(jìn)行互評(píng)；三、任課教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人（小組）表現(xiàn)、任務(wù)完成質(zhì)量、工作計(jì)劃的制定、教學(xué)目標(biāo)達(dá)到與否進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（課后總結(jié)），對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力給出公正的考核成績(jī)。

3 教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（1）“典型工作任務(wù)”是有若干學(xué)習(xí)任務(wù)組成的。所以，任課教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，注意前后學(xué)習(xí)任務(wù)的銜接；同時(shí)注意避免學(xué)習(xí)任務(wù)中知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)問題，以提高教學(xué)效率。

（2）教學(xué)實(shí)施過程中，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生完成“工作任務(wù)”的情景模式來相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)；但任課教師不是“甩手掌柜”，一切任由學(xué)生自由發(fā)揮。任課教師要起好指導(dǎo)、監(jiān)督、監(jiān)控等作用，要掌握和可控整個(gè)過程。

（3）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”既要設(shè)計(jì)好每個(gè)“典型工作任務(wù)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”，還要向?qū)W生提供較好的學(xué)習(xí)查詢平臺(tái)。除教材外，還應(yīng)配備與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和拓展。

（4）學(xué)習(xí)小組雖然本著自由組合的原則，但任課教師也應(yīng)根據(jù)小組成員間的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)等因素進(jìn)行合理的調(diào)整搭配，以利于互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。