[摘 要]教師效能感是教師行為及教學效果出現(xiàn)差異的重要原因，它源于自我系統(tǒng)和外界環(huán)境資源之間的互相影響。調(diào)查顯示泰國高校英語教師效能感略高于中國高校英語教師效能感，但兩者無顯著差異，都處于中等偏上水平，有待進一步提高。造成該現(xiàn)狀的因素是來自教師自身、學校、家庭和社會等多方面的，通過教師自身努力、學校優(yōu)化管理制度、家庭和社會給予更多的認可和支持等策略可提升兩國高校英語教師效能感，這對于促進兩國高校英語教師教育和專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)國際英語人才具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]高校英語教師；教師效能感；提升策略

[中圖分類號] G451 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0094-03

一、引言

隨著中國與東盟在多領(lǐng)域的合作日益加強，社會急需熟練掌握英語的各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，這對中國和泰國高校英語教師提出了更高的要求。而教師效能感是影響教師素質(zhì)和能力的關(guān)鍵要素，它是教師對自身的教育能力及對學生影響力的一種主觀判斷和感受，教師效能感與學習成就、學習動機之間存在著顯著的正相關(guān)[1]，對教師專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生重大影響。[2]教師效能感是教學和教育改革的關(guān)鍵，影響著教師對所從事職業(yè)的主動性和積極性、對教學工作的關(guān)注和投入程度以及克服困難的堅持程度[3]，是教師行為及教學效果出現(xiàn)差異的重要原因之一。[4]效能感源于自我系統(tǒng)和外界環(huán)境資源之間的互相影響[5]，不同的社會文化背景和教育環(huán)境勢必會造成教師效能感的差異。因此，調(diào)查研究中泰高校英語教師效能感現(xiàn)狀和影響因素，分析探索中泰高校英語教師效能感的提升策略，對于促進兩國高校英語教師教育和專業(yè)發(fā)展，提高教學水平，培養(yǎng)高素質(zhì)國際英語人才具有重要意義。

二、中泰高校英語教師效能感現(xiàn)狀和影響因素比較分析

為了解中泰高校英語教師效能感現(xiàn)狀，本課題組在廣西和泰國數(shù)所高校的英語教師中開展了調(diào)查研究，結(jié)果顯示兩國高校英語教師效能感沒有顯著差異，處于中等偏上水平，都有待進一步提高，泰國高校英語教師效能感略高于中國高校英語教師效能感。中國和泰國高校英語教師在管理課堂、調(diào)動學生參與課堂活動和因材施教方面都具有較高效能感，在改變學困生、用英文表述知識難點、應(yīng)對學生缺課等方面效能感普遍較低，在運用多種評估策略評價學生、培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力、處理課堂上學生擾亂行為等方面兩國教師的效能感差異較大。[6]造成該現(xiàn)狀的因素是來自教師自身、學校、家庭和社會等多方面的。

（一）教師方面

中國和泰國高校英語教師在教育學困生、用英文講授知識難點等方面的效能感都比較低，尤其對于年輕老師來說更是如此。教師隨著教齡的增長思想逐漸成熟，教學經(jīng)驗日益積累，處理工作中出現(xiàn)的各種問題更得心應(yīng)手，教學效能感不斷增強。對中泰高校英語教師效能感現(xiàn)狀的調(diào)查研究證明，教學和科研上的成敗經(jīng)歷直接影響兩國教師的效能感，教師取得教學或科研上的成果、學生積極參加課堂活動、學生學業(yè)進步能促使教師效能感的提升，反之對教師效能感有消極影響。高校英語教師承擔著英語專業(yè)和非英語專業(yè)多門課程的教學工作，很多教師超負荷工作影響了教學效果，也沒有充足時間從事科研，不利于教師職稱晉升和專業(yè)化發(fā)展，降低了教師效能感。

（二）學校方面

教師效能感與學校提供的發(fā)展條件、校風、教師關(guān)系、師生關(guān)系等變量顯著相關(guān)[7]，研究發(fā)現(xiàn)兩國教師都認為學生英語基礎(chǔ)差、缺乏英語學習興趣、大班上課人數(shù)多、學生上課與教師缺少互動、教學資料缺乏、教學設(shè)備經(jīng)常不能正常使用等情況是使兩國教師在工作中產(chǎn)生挫敗感，對他們的效能感產(chǎn)生消極影響的共同問題。在運用多種策略評價學生、培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力方面泰國高校英語教師效能感高于中國教師的效能感，這是因為我國長期以來受應(yīng)試教育的影響，筆試是評價學生能力的主要手段，過分強調(diào)理論學習而脫離了生活實踐，這使得很多中國教師不知道如何有效培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新實踐能力。而泰國教育注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不過分看重筆試成績，有的學生學習成績不理想，但有手工制作、繪畫、表演等其他特長，教師通過靈活多樣的教學方法和評估手段設(shè)計課堂活動和教學任務(wù)，設(shè)計給學生展示他們的才藝、參與貼近生活的實踐活動，培養(yǎng)他們的思辨能力、創(chuàng)新和實踐能力。學校的學術(shù)氛圍和管理制度直接影響到教師效能感，學校提供的培訓和進修經(jīng)歷能幫助教師提升業(yè)務(wù)能力，進一步增強教師效能感。

（三）社會和家庭方面

中國和泰國社會都崇尚教育，教師具有較高社會地位，這對教師效能感有積極影響。但中國和泰國的英語教育氛圍和學習條件又不太相同。泰國國際化程度高于中國，眾多國際和地區(qū)組織總部設(shè)在曼谷，定期召開國際會議，且泰國旅游業(yè)發(fā)達，吸引了無數(shù)來自世界各地的游客，很多情況下需用英語進行交流。泰國很早就與國外高校合作辦學，處于亞洲領(lǐng)先水平，這些都為泰國高校英語教育創(chuàng)造了良好的環(huán)境。有研究顯示泰國教師的外語學習動機更傾向于融入型，而中國教師學習外語的動機更傾向于工具型，泰國英語教師收入高于社會平均水平，且有更多機會在生活中使用英語，這有利于教師英語教育能力和教師效能感的提升。我國雖然也提倡尊師重教，但高校教師收入目前在全國人均收入當中仍處于中下水平，且大部分人學了英語以后在日常生活中并沒有機會使用，這使得中國高校英語教師缺乏職業(yè)認同感和價值感。

在家庭教育方面，受考試制度和就業(yè)壓力影響，中國家庭非常重視孩子的學業(yè)，推崇勤奮刻苦，因為學習成績在很大程度上能決定他們的命運。泰國受西方影響強調(diào)素質(zhì)教育，追求個性和創(chuàng)新，家長們不太看重孩子的學習成績。調(diào)查顯示，泰國高校英語教師在處理課堂上學生擾亂行為方面的效能感低于中國教師的效能感，家庭教育對孩子的不同要求和期望是造成學生在學業(yè)表現(xiàn)上差異的重要原因，這也對兩國教師教學提出了不同的挑戰(zhàn)。教師們擁有不同的教學經(jīng)歷，對自身教學能力和教學影響力產(chǎn)生了不同信念。因此，社會家庭對教育的支持情況也是造成兩國教師效能感差異的因素之一。

三、中泰教師效能感提升策略

（一）教師方面

1.保持身心健康，善于自我調(diào)節(jié)。根據(jù)班杜拉的效能感理論，情緒和生理狀態(tài)是效能感的重要來源，積極情緒和健康的生理狀態(tài)會提高人們的自我效能，消極情緒及不良的生理狀態(tài)則容易降低人們對自我能力的判斷并阻礙能力的發(fā)揮。兩國教師都面臨著教學和科研的巨大壓力，容易產(chǎn)生焦慮情緒，降低自我效能感。因此，教師們要合理安排自己的工作和業(yè)余生活，積極進行體育鍛煉，保持愉快的心情，遇到挫折時不沮喪，積極歸因，以樂觀自信的態(tài)度面對和解決工作生活中遇到的難題，同時不斷加強自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。

2.不斷反思和學習，努力創(chuàng)造成功經(jīng)驗。班杜拉認為，實踐的成敗經(jīng)驗是個體獲得自我效能感的一種最基本、最重要的途徑。教師們應(yīng)通過多種途徑對自己的教學過程、教學手段和方法進行反思，研究自身教學行為，利用現(xiàn)有條件將科研與自身教學實際情況緊密結(jié)合，通過科研查找教學中的不足，總結(jié)教學經(jīng)驗和方法，同時順應(yīng)時代趨勢不斷學習和構(gòu)建新的教育知識，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。同時，教師可通過參加教學大賽、發(fā)表論文、申報課題等機會展示才能，體驗成功。

3.加強與學生及同事之間的互動交流。教師效能感很大程度上受課堂師生互動情況影響，學生對上課內(nèi)容感興趣，積極參與課堂活動，認可老師的教學會給教師帶來很大的成就感，提升教師效能感。與此同時，教師通過師生互動能更好地得到教學反饋，及時調(diào)整教學，獲得更好的教學效果。教師們除了上課時應(yīng)多與學生互動，課后也應(yīng)多關(guān)心同學、同事，與他們進行情感溝通，形成良好的師生、同事關(guān)系。

4.開展團隊合作。調(diào)查顯示，教師與同事的合作對效能感有很大影響。教師要認真開展教研室活動，教相同課程的教師在教學材料、教學方法等方面進行教學研討，共同設(shè)計教案，互相進行教學觀摩并評課議課。此外，教師可根據(jù)研究方向再組成團隊進行課題研究，分析解決課堂教學中遇到的難題，共同研究教學新理念、新方法，推進高校英語教學改革，提高教學效率和優(yōu)化教學效果。團隊合作必將極大地促進教師教學和科研能力的提升和教師效能感的增強。

（二）學校方面

1.優(yōu)化教師培訓進修制度。除了開展常規(guī)的有關(guān)教師職業(yè)技能和專業(yè)知識的教師職前培訓，學校應(yīng)增加教師在職培訓或業(yè)務(wù)進修機會，根據(jù)不同階段教師的特點以及當前社會發(fā)展趨勢組織開展有針對性的培訓。例如對新手教師，重點培訓他們?nèi)绾慰朔巧现v臺的焦慮，如何提高課堂管理與監(jiān)控能力，優(yōu)化教學策略；對有較長教齡的老師，則側(cè)重幫助他們解決職業(yè)倦怠感，創(chuàng)新教學方法，增強他們的進取精神；此外，培訓還應(yīng)緊密結(jié)合當前社會需求，例如怎樣培養(yǎng)學生思辨和創(chuàng)新能力、如何進行微課制作、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計等方面。教師們經(jīng)歷了因材施教的培訓后，自然有信心、有能力培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

2.完善學校管理制度。學校的客觀條件越好，風氣越正，學校的制度越完整合理，師生之間的關(guān)系越融洽，工作提供的發(fā)展條件越好，教師的自我效能信念就越強。因此，提供良好的校園環(huán)境、硬件設(shè)施并完善各項配套設(shè)施及后勤服務(wù)是非常必要的。此外，學校應(yīng)建立健全客觀公正的考評機制，多給教師正面評價，對他們的不足之處善意地提出改進意見；采取獎勵措施激勵和扶持高校英語教師在教學和科研方面勇于創(chuàng)新；定期組織教工活動以便于教師分享工作方面的成功經(jīng)驗并促進教師間友好合作和身心健康；提供更多機會讓教師參與學校決策管理，為教師發(fā)展提供民主和諧、積極向上的校園氛圍。這些都有利于提高教師效能感，使教師以自信飽滿的精神和不懈的努力投入工作當中。

（三）社會和家庭方面

教師效能感與教師職業(yè)認同存在正相關(guān)，缺乏職業(yè)認同感而導(dǎo)致的教師效能感低下會引起教師的工作倦怠。社會公眾對教師職業(yè)的認可和尊重是提高教師職業(yè)認同和教師效能感的有力措施，泰國高校英語教師在社會地位和收入待遇方面都優(yōu)于中國高校英語教師，這也是造成泰國高校英語教師效能感略高于中國高校英語教師效能感的原因之一。我國應(yīng)進一步加大對教育的投入，提高教師地位，為教師發(fā)展提供更多便利，同時社會輿論對教師職業(yè)應(yīng)給予更多的認可和尊重。此外，教師應(yīng)得到家庭的更多理解和支持。教學效能感與家庭支持、朋友支持呈顯著的正相關(guān)。教師得到來自家庭的支持時，工作會更加自信從容，同時，學生家長如果重視子女教育，積極與老師配合的話，會使教師的教育更有成效，教師效能感得到加強。

四、結(jié)語

綜上所述，影響教師效能感的既有來自社會、家庭、學校的外部環(huán)境因素，也有教師自身的內(nèi)部因素，中泰兩國高校英語教師所處的社會文化、家庭背景、學校環(huán)境以及自身條件異同使兩國教師效能感現(xiàn)狀都處于中等偏上水平，但在具體方面又各有特點。教師效能感不是一成不變的，它隨著教師教學經(jīng)歷和周圍環(huán)境的變化而不斷發(fā)展，提高中泰高校英語教師效能感需要各方面的共同努力。以上策略是提升兩國高校英語教師效能感和教育水平的有效途徑。

[ 注 釋 ]

[1] Gibson， S.& Dembo， M. Teacher Efficacy： A Construct Validation[J].Journal of Education Research，1984（4）：569-582.

[2] 夏莉.高校教師自我效能感提高及專業(yè)化發(fā)展[J].牡丹江教育學院學報，2010（1）：77-78.

[3] Tschannen-Moran，M.& Woolfolk Hoy，A.Teacher Efficacy：Capturing an Elusive Concept[J].Teaching and Teacher Education，2001（17）：783-805.

[4] 蔣宇紅.課堂互動情景中的教學效能感水平探究——對西南少數(shù)民族地區(qū)高校英語教師專業(yè)發(fā)展的啟示[J].民族教育研究，2011（3）：86-90.

[5] Bandura，A.Social Foundations of Thought and Action：A Social Cognitive Theory [M].Englewood Cliffs.NJ：Prentice Hall，1986.

[6] 夏莉.中泰高校英語教師效能感現(xiàn)狀調(diào)查對比研究[J].廣西教育，2015（11）.

[7] 王國良.國內(nèi)英語教師教學效能感實證研究綜述（2006～2012）[J].英語教師，2013（9）：60-65.

[責任編輯：鐘 嵐]