朱慧琴

(海安縣立發(fā)中學，江蘇南通 226611)

最近幾年，由于學校合并，生源銳減，作為農村高中的我校，選修化學的人數(shù)逐年減少，學生整體素質不高，化學學習基礎參差不齊，且學習的興趣不濃烈，學習成績提高不明顯。同時由于教師群體更新較慢，教育理念差別較大,導致化學教學止步不前。如何立足于實際，形成有效的教學策略，提升化學教學水平，我?；瘜W備課組在運用“導學案”教學設計方面進行了有益的嘗試。

“導學案”教學設計就是指將課前預設的學案作為課程推進載體，教師利用課堂教學進行引導，學生借助學案自主探究學習，從而完成課程標準規(guī)定的教學目標任務的課堂教學過程?！皩W案”作為引導學生學習的方案，是教者按照課程標準要求，在注重學生、鉆研教材、分析學情、強調學法的前提下科學設計的，是引導學生融入課程、自主學習、學有所得的教學媒介[1]。

我們高一年級備課組以導學案為載體，強化教學互動，注重同步教研，實現(xiàn)資源共享，努力開展好組內備課活動，通過挖掘教材，聯(lián)系生活，精心設計，讓學生在解決問題的過程中，提高學習化學的興趣，讓學生主動學習,科學探究化學知識，從而提高整體教學質量。

一、設計重過程，群力成合力

學校努力構建“學科中心組—年級備課組—個人教學”分層學科教學體制，以年級備課組為核心單位，推進“鉆研教材、個體初備；中心發(fā)言、組內集備；修改預案、二次復備；教學生成、課中續(xù)備；反思總結、課后補備”的五步備課機制。高一化學備課組堅持以預設的導學案為依托，利用課堂教學進行引導，讓學生借助學案自主探究學習，從而完成課程標準規(guī)定的教學目標任務。利用學期初的教學計劃，明確組內分工，統(tǒng)一布置，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一地點，通過個人努力、群體合力的方式形成一套完整規(guī)范、科學靈動的、符合我校學生實際的導學案文本。同時備課組成員根據(jù)集體設計的導學案，結合任教班級的學情，發(fā)揮教師個體優(yōu)勢和特長，形成既能體現(xiàn)集體智慧又能反映個體特色的教學過程。結合規(guī)定的備課時間與靈活的課余時間，將教學過程遇到的問題和困惑及時交流，共同探討，協(xié)同解決，實現(xiàn)智慧共享。對于存在的爭議，能兼容并蓄，求同存異。對于存在的難點，我們以年級組為單位規(guī)劃微型課題，讓源于教學“實際”問題，在教學活動中“實踐”，實效探究，有效解決。

二、設計重實際，規(guī)則成規(guī)范

為了避免集體備課的形式化、低效益，導致導學案設計教案式、程式化，我們備課組在集體設計導學案時明確兩個重點，遵循三項原則，即依據(jù)教材、遵循學情兩個重點，注重綜合性、探究性、層次性三項原則，規(guī)范設計，科學引導備課組活動，努力形成高質有效的教學設計。

1.明確重點，有源可溯

(1)扣緊教材。教材是落實課程標準，實現(xiàn)教學目標的主要載體之一，更是教師進行課堂施教的重要依據(jù)。備課組始終將教材作為“第一教學資源”，深刻領會課程標準的真實意圖，同時拓展教學資源，科學設計，在“用好教材”，“教好教材”的基礎上，同時“深化教材”，將教學設計源于教材的基礎上有所拓展與提升，努力貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使教學設計具有一定的思維容量和適宜難度，努力創(chuàng)設高效課堂，造就富有個性的教學設計。

(2)注重學情?！皩W案”教學中的“學”是強調學生是學習的主體。教學設計必須遵循“以學定導”，“以生為本”的思想，導學案的設計除了依據(jù)課程、教材的內容外，更立足從學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗，在立足把握具體學情的基礎上，體現(xiàn)學生學習的主體性。充分熟悉初中化學教材中化學知識的教學要求，教學目標的確定上符合學生的實際，學習條件上注重學生的身心健康，充分激發(fā)學生的學習興趣。同時，教學設計指導上根據(jù)學生所反饋的信息對教學進程、難度進行適當?shù)卣{整與補充。

2.堅持原則，有章可循

(1)遵循綜合性原則?；瘜W導學案教學設計充分整合教材、學生和教師等多種教學資源，成為引導學生課前預習、課堂探究、課后鞏固提升的教育媒介材料，設計上由易到難，由簡到繁，由淺入深，將知識問題化，課程系統(tǒng)化，為學生對新、舊知識的順應與深化創(chuàng)造對接與聯(lián)結的機會，搭建具有梯度性、探究性、主體性的建構平臺。

(2)遵循探究性原則。導學案的教學設計要將知識點轉變?yōu)樘骄繉W習的能力點和思維點，通過對知識點的合理設疑，有效探究，在質疑中辨析，在否定中確定，從而充分激發(fā)學生主動思考的自主能動性，充分體驗解決問題過程中的學習快樂，激活學生的學習內動力，逐步培養(yǎng)學生的科學探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹、推理的能力。[2]

(3)遵循層次性原則。教學設計充分考慮年級、班級學生的獨特個性及認知水平的差異,將學習內容整合成符合不同層次學生認知水平的導學案，做到問題難度上有所區(qū)分，內容選擇上有所側重，努力適應全體學生的知識和能力水平。教學設計既符合學生的知識基礎,又做到現(xiàn)有起點與教學未知的有效銜接，避免加劇學生的兩極分化，造成教學差距。

三、設計重策略，效果成效率

提高教學效率是我們備課組進行導學案教學設計的落腳點。我們采用合理科學的教學策略，有目的有意識地選擇教學方式，讓學生在教師的導學案引導下，以問題為導向，從而讓學生在“好學”中“學會”，在“會學”中“好學”，從而做到“善學”，“樂學”。

1.自主合作的設計策略

課堂教學過程就是教師引領學生走入課堂，走近知識，走出困惑的互動過程。導學案的設計要凸顯學生在教學過程中的主體角色定位，巧妙置疑，合理牽引，讓學生積極主動參與到課堂學習中來，善于分析，邏輯推演，自主思考，自我解決。同時培養(yǎng)學生的合作精神，學會交流。將學案設計中的科學探究及梯度設問作為牽引學生學習的切入點，讓學生自主組隊，小組合作，交流學習困惑，協(xié)商問題解決路徑，共同有效學習。如在學習碳酸鈉和碳酸氫鈉化學性質教學時，合理設計如下兩個探究活動進行教學引導：(1)如何辨別兩瓶白色粉末哪個是碳酸鈉，哪個是碳酸氫鈉。通過預習，查閱資料，小組互助，協(xié)同合作，設計出四種鑒別方法并進行實驗驗證。(2)如何鑒別兩瓶無色的Na2CO3溶液和 NaHCO3溶液。通過小組討論并設計可行的實驗方案，學生踴躍展示。教師適時地點撥、引導，學生對學案中的設計問題進行有效探究，自主學習，彰顯個人“獨學”的主體獨立地位。同時，借助小組合作，共同努力，協(xié)同共進，在問題的碰撞與消化中，激發(fā)潛力，尋找真知，彰顯“對學”“互學”“群學”互助合作的共贏效應。

2.情境體驗的設計策略

情境體驗設計是根據(jù)確定的課堂三維目標，借助學生存在的生活經(jīng)驗以及學生在社會生活中可接觸到的素材等課程資源為腳本，創(chuàng)設教學情境，讓學生設身在特定的教學情景中，在自身情感體驗中引發(fā)感悟，誘活思維，促進學生主動參與學習過程，在觀察中體驗，在歸納中拓展，解決問題，獲取真知，形成能力。如在學習《濃硫酸性質》的教學設計時，利用“蔗糖制備黑面包”的教學情境，可以遞進設計：(1)無色的蔗糖怎會變黑？(2)形成“面包”中怎會有刺激性氣味？是什么氣體？(3)怎樣設計實驗驗證產生的氣體？(4)使澄清石灰水變渾濁的氣體是否一定是CO2？(5)如何除去氣體中的SO2？(6)如何證明氣體中的CO2存在？通過環(huán)環(huán)相扣的問題把本節(jié)課的知識點都融入情境中。學生經(jīng)過小組討論，教師及時點撥盲點，捕捉閃光點，深刻理解濃硫酸的兩大特性：脫水性和強氧化性。

通過環(huán)環(huán)相扣的問題把本節(jié)課的知識點都融入情境中。學生在愉快的課堂中收獲了知識，對化學的實用性也有很深刻的體會。借助教學情境設計，將學生置身于不斷解決認知沖突、知識對撞的問題情境中，借助新舊知識間的共性遷移，獲取化解問題的方法。在經(jīng)歷問題與問題的碰撞，實現(xiàn)知識與方法的順接，體驗化學知識的精準實用，形成化學學習的自主能力。

3.科學探究的設計策略

化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，而實驗是學生獲取新知識、進行知識再創(chuàng)新的重要手段。通過豐富實驗過程、提高實驗趣味性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，產生思考阻力點。設計合理、現(xiàn)象鮮明的化學實驗，會讓學生恍然大悟，并積極展開思維活動，借助現(xiàn)象辨析，合理假想不斷接近科學事實。如探究氯水的成分和性質時可設計如下過程：(1)觀察氯水的顏色。(2)測氯水的酸堿性。(3)向氯水里滴加AgNO3溶液。(4)將氯水滴在藍色石蕊試紙上。(5)日光照射盛滿氯水的倒置的燒瓶，觀察現(xiàn)象并分析原因。通過這樣的設計，學生不僅能深刻地掌握新制氯水的成分，而且能明白久置的氯水就是鹽酸溶液。讓學生由參與者變成探究者，通過大膽猜想，嘗試推理，借助已有的知識基礎，結合實驗現(xiàn)象特征進行思考探究，合理論證推理，最終獲得正確的結論，在去偽存真，精練歸納中，完成的知識獲取。[3]教學實驗設計中通過“認知—探究—再認知—再探究”的思維推進程序，引導學生逐步掌握運用探究實驗解決化學問題的基本方法。

4.悟誤反思的設計策略

在教學反思中注重“悟誤生成，動態(tài)矯正”，為下一次的教學設計提供設計素材。教師需要根據(jù)課前教學設想與課中學習反饋的合理性，及時反思整個教學流程中的得與失，對教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析。同時，教師引導學生利用課余時間回味學習過程，總結學習得失，獨立作業(yè)中補齊課堂學習的遺漏和不足，矯正認識的偏差，鞏固學習的成果，不斷提高自身的學習能力，為教師制定下一課的導學案提供資源。如在學完鈉的化學性質后，作業(yè)中出現(xiàn)“寫出鈉與硫酸銅溶液反應的方程式并說明理由”時，絕大部分學生都錯誤地寫出答案“2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu”，理由是根據(jù)初中所學金屬活動順序表知知識，鈉排在銅前，鈉應能置換出銅。教師針對這一答案，可以將其改為后續(xù)課的演示實驗，讓實驗現(xiàn)象與原先的錯誤答案產生矛盾。另外還可以反問：若把鈉放入熔融的硫酸銅中和硫酸銅溶液中的現(xiàn)象是一樣嗎？通過以“誤”生“悟”、討論歸一等途徑，利用學生思維單一導致的錯誤，創(chuàng)設教學新內容的學案設計。[4]

備課組是學校教學和教研的基本細胞，是教師交流教學經(jīng)驗、共享教學智慧和提升教學技能的有效載體，也是教師專業(yè)成長的重要平臺。我們在高一化學教學中導學案設計是改進教育方式，引導學生自主探究學習的一種推進手段，讓學生在師生互動中，體驗學習過程，以完成教學任務，整體提高教學質量。備課組的導學案打磨是一個“面對面”的教研預設活動，也是一個“手拉手”教研協(xié)助活動，更是一個“背靠背”的教師專業(yè)成長提升的活動，其作為實用簡潔的教學手段，對于我們農村中學教學實際便于操作，易于實施。雖然運用已有多年之久，但我們的認識和實踐還很膚淺，需要我們在今后的教學中不斷揣摩，逐步提高。

[1] 朱慧琴.高中化學“導學案”運用中的辯證關系淺析[J].西藏教育,2015(1).

[2] 趙飛君,等.導學案、學案與教案的區(qū)別及運用[J].小學語文教學,2013(19).

[3] 單世乾,耿秀梅.化學課堂教學中德育滲透的策略—以《金屬鈉的性質與應用》為例[J].中小學教學研究,2013(6).

[4] 朱慧琴.化學導學案設計的四個原則[J].江蘇教育中學教學，2015(2).