于保東

(東營市實驗中學，山東東營 257091)

【教學目標】

1.通過朗讀涵泳本文的語言美。

2.揣摩體會本文的親情美、人性美、生命美。

3.通過寫作體悟生命精神紐帶的含義。

【教材分析】

莫懷戚先生的《散步》是一篇清新優(yōu)美的散文。它像一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌，頌揚著親情、人性等生命中的真善美，其內(nèi)涵豐富蘊藉，格調(diào)秀美雋永。對本文的主題的解讀，目前主要有三種觀點：一是表現(xiàn)尊老愛幼這一中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是表現(xiàn)中年人的責任感與使命感；三是在尊老愛幼的主旨下包含中年人的責任感與使命感。應(yīng)該說，這三種解讀都抓住了作品的主要內(nèi)容。本課從“生命精神紐帶的代際傳承”作為本設(shè)計的立足點和出發(fā)點，通過立體式“讀”——“悟”——“寫”三個緊密關(guān)聯(lián)的學習過程和載體，引領(lǐng)學生涵泳本文的語言美，體悟本文的主旨美，表達自己對生命精神紐帶的思考。

“我、我的母親、我的妻子和兒子”，這四個人不是簡單的孩子、中年人、老年人的喻示和象征，也不是簡單的血脈傳承的聯(lián)系。孩子向前發(fā)展便是中年人，中年人向前發(fā)展便是老年人，這是一個家庭中生命發(fā)展的軌跡，是每一個社會人生命發(fā)展的軌跡。維系社會這個最小細胞幸福的紐帶不只是血脈的呈遞，更重要的還有仁、慈、孝、賢等這些家庭的精神紐帶。

【重點難點】

本篇課文是七年級上冊的第一篇文章，學習本文的重點，一是要引領(lǐng)學生通過反復(fù)朗讀涵泳體會文本的外在語言美；二是要通過教師的引領(lǐng)走進文本的內(nèi)容，進一步揣摩、體會本文蘊含的精神紐帶的深刻含義。而這一點也是本文教學的難點。

【學情分析】

本課的學習要基于反復(fù)的朗讀體會，基于學生的生活體驗。這是學生進入中學學習的第一篇敘事散文。學生對敘事散文的理解難點更多的可能是對文章主旨深層次的理解，還有缺乏與生活的鏈接。從這點來說，本節(jié)課的學習既要集中突破文本，又要巧妙地指導學生鏈接生活。

【教學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入·激活

師：家風話題的討論成為今年的熱門話題，新年第一天，央視推出了街頭采訪第一問：你家的家風是什么？全國由此掀起了一股談家風熱。緊隨著這股熱潮，“家風”這個看似有些陳舊泛黃的詞語也開始重新回到人們的視線中。那么，現(xiàn)在談家風，有何意義？今天，我們需要怎樣的家風？家庭如何培養(yǎng)和傳承優(yōu)良的家風？

今天，我們就帶著對這些問題的思考，走進莫懷戚先生的散文《散步》，來學習體會一下“家風”在一家人中是如何體現(xiàn)的。

二、初讀課文，概括·質(zhì)疑

1.讀課文

活動：請同學們用自己喜歡的方式讀一遍課文，給不認識的字注音，然后用最簡潔的一句話概括本文的事件，并提出自己認為最有價值的一個問題。

展示：請4個同學展示朗讀，每個同學讀2段。

學生表現(xiàn)預(yù)測：一是朗讀得流利快速，但缺少情感投入；二是讀得平穩(wěn)舒緩，但缺少重音的強調(diào)。

教師通過范例指導朗讀。朗讀要讀出本文的語言美。

例一 我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

應(yīng)該把“我”“我的”重讀，意在強調(diào)。

例二 但我和妻子都是慢慢地， 穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

應(yīng)該用舒緩、厚重的語氣來讀，把“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“整個世界”加以重讀。

引導學生揣摩語言，增強語感，逐步提高學生的語言感悟能力和語言表達能力。

2.概括事件：我們在田野上散步

學生表現(xiàn)預(yù)測：一是學生能迅速抓住題目和文章的第一句話來概括；二是學生可能添加上自己的閱讀理解。如“我們一家人在田野上散步”。

本文寓意深刻而文辭沖淡，概括事件是很簡單的，但目的是教師引導學生對以上兩個答案進行比較，進一步思考“一家人”的重要性。

3.提出自己認為最有價值的一個問題，交流展示

學生表現(xiàn)預(yù)測：一是提不出什么問題；二是對“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這句話理解不夠透徹；三是對本文的主題是什么有自己的認識。

意蘊深刻而文辭沖淡的文章，閱讀能力的高下表現(xiàn)在理解的深度上。設(shè)置這個問題的目的是通過學生閱讀調(diào)查學生的學情，基于學情，教師為本課的深入教學做好準備。學生的閱讀初感，是教學的寶貴資源，閱讀教學的目的就是要引領(lǐng)學生超越自己的“初感”，進入文本，提升自己的思維能力和層次。

三、再讀課文，探究·提煉

學生用自己喜歡的方式再次讀課文，分別用例子說說你從本文的景物描寫、“我”“妻子”“兒子”“母親”身上及“一家人在春天的田野散步”中看到了什么？體會到了什么？

學生表現(xiàn)預(yù)測：

1.景物描寫：生命，一幅春意盎然的畫卷，是對生命的關(guān)愛，對生命的熱愛……

有了這些景物描寫，這篇小文章便顯得厚重了，渲染了春天的氣息，烘托了一家人散步幸福的心境，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，暗示了多元的主題……

如：綠色就是生命的象征。她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹， 盡頭一口水波粼粼的魚塘。這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。

總結(jié)點撥：連母親對美好春景都是“留戀”與“希望”的?！巴奔仁菍崒嵲谠诘男袨?，更是心靈的企望！母親視線留戀的地方，更是她期盼的境界！這些描寫傳達著母親對生命的熱愛，對活力的渴望！留戀的不僅僅是美好的春景，更是對美好生活的向往。

2.我：孝順、責任感強、會教育孩子、顧全大局、愛家里所有的人……

如：散步過程中出現(xiàn)分歧，“我”決定委屈兒子而順從母親。在深感責任重大的關(guān)頭，我想不出兩全齊美的辦法，但想到陪伴母親的時日已短，便決定委屈兒子而照顧母親走大路。

走小路時遇到了老人和孩子都不容易走過的地方，我們背起了他們。我們走得“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“很仔細”?！拔摇焙推拮佣贾馈拔覀儭北成系氖巧?，一個是年老的生命，一個是成長中的生命，只有這生命才是整個世界，才是整個世界的全部要義！

總結(jié)點撥：這是一個兒子、丈夫、父親應(yīng)該具有的品質(zhì)。

3.妻子：賢惠、溫柔、支持丈夫……

如：“妻子呢，在外面，她總是聽我的”，“妻子也蹲下來，背起了兒子”。

總結(jié)點撥：婦女也是半邊天，也是撐起家庭的支柱。

4.兒子：聽話、聰慧、有靈氣、善于觀察、善于提煉……

如：小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！?我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

總結(jié)點撥：在這樣幸福的家庭中，一雙慧眼對愛的觀察必將奠定孩子的慧根。

5.母親：慈愛、善解人意、開明、熱愛生活……

如：母親信服地點點頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子。但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧?！彼难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！拔易卟贿^去的地方，你就背著我?！蹦赣H對我說。

深化點撥：母慈，兒聰，妻賢，我作為中年人感覺到身上的責任重大，我是建設(shè)者，是傳承者，承擔著承前啟后的責任與使命，是中軸。母親是我的生命源頭，母親開啟了愛的源頭，愛之河源遠流長，兒子是我的生命延續(xù)，妻子是我的生命伴侶，這三個人都是我生命中最重要的人。

6.我們一家人生活的溫馨、快樂、美好、幸福、和諧，家庭的重要性，家庭中每一個人的重要性，尤其是作為頂天立地的男人的重要性……

引領(lǐng)點撥：生命的精神紐帶才是真正讓家庭生活溫馨、快樂、美好、幸福、和諧的根本。通過三代之間愛、責任的傳承，生命的精神紐帶必將更加牢固。

四、思維引領(lǐng)，深化·表達

活動：就每個家庭來說，優(yōu)良的家風是在日常生活中、在點滴的家事中培養(yǎng)的，是在父母的嘮叨中、在親人的溝通中形成的，是在言傳身教中得以傳承的。本文是用第一人稱寫成的，請你站在“妻子”“兒子”或“母親”的角度，對其他三個人說幾句心里話。

如：兒子對父親說：爸爸，你的肩膀好寬厚呀！真穩(wěn)當！

兒子對媽媽說：

兒子對奶奶說：

活動預(yù)測：一是學生的語言不符合人物特征。二是理性太強，缺乏親切感。對以上問題教師要適時適勢進行指導。三是學生表現(xiàn)符合人物特點。

點撥：生活中，當我們變換角度，從別人的視角看問題時就會豁然開朗，你就會理解別人做事、待人時的想法。你希望別人怎樣待你，你就該怎樣對待別人。每個人都應(yīng)學會換位思考，多點理解，多點寬容，多點樂觀，生活中就會多點快樂和幸福。

五、梳理總結(jié)，深化·傳承

師：任選一個角度，談?wù)勀銓W習這篇課文后的收獲或感悟。

學生展示、教師梳理總結(jié)：

總之，家風更多的是潤物細無聲的熏陶，體現(xiàn)在為人父母者的一言一行中，它浸潤于后人的血液，并一代一代傳承，而其總和，就構(gòu)成了我們這個社會的基本規(guī)范，是我們家庭幸福、生活美好的根基，是生命精神紐帶的最好傳承。

【教學反思】

一、章法節(jié)律，彰顯語言美

《散步》是美文，本文作者敘述了一件平凡的小事，文辭沖淡卻處處彰顯著語言美。作者精心遣詞造句，靈活地使用詞語和句式，創(chuàng)造出一種平易樸實而又舒緩沖淡的特殊的文調(diào)，彰顯出作者獨特的個性和語言美質(zhì)，讓讀者在閱讀時感受到特殊的審美效應(yīng)。大量的對稱語句，彰顯了傳統(tǒng)的對稱美：“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”，“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重，兒子雖然很胖,畢竟幼小，自然也輕”；平實精煉的詞語表現(xiàn)出勻稱、平衡又參差變化之美：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡”。舒緩的音調(diào)與變化的句式相輔相成，描摹出一幅閑適而又生機盎然的、美到極致的圖畫。

二、圖景形象，合成意境美

意境是作品中描繪的生活圖景、藝術(shù)形象和表現(xiàn)的思想感情交融在一起而形成的一種境界，是客觀景物與主觀意識相融的產(chǎn)物，是情與景和諧的統(tǒng)一。莫懷戚先生通過極具個性化的敘述方式，描寫了自己眼里的景和物，人和事，使圖景、形象和情感合成了完美的意境。文中景物著墨不多，但無處不昭示生命的可貴與美好，“新綠隨意地鋪著”，“樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡”，“我們”“在陽光下”“向著那”“菜花”“桑樹”“魚塘”“走去”，這些不著修飾的詞語描景、繪形，創(chuàng)造了溫暖、閑適、和諧、優(yōu)美的意境。我們在春色盎然的田野上其樂融融地享受著天倫之樂，盡情地享受散步帶給一家人的歡樂，這是一幅多么美好的生活畫面，至真至純，閑適、和諧、優(yōu)美、溫馨、幸福。形象鮮明，如在目前，富有詩意而不膚淺；字句之外，包含著更深刻、更令人神往的意蘊，達到了“韻外之致”的極高意境。

三、寓趣寓理，表現(xiàn)理趣美

散文的“理趣”“理性”不是枯燥乏味的宣講與說教，而是用“形象”來呈現(xiàn)，用語言來渲染，寓趣寓理于人、事、景、物。

寫人各具特點，充滿理性與情趣。

孩子活潑天真、充滿童趣，對生活、生命的觀察和認識充滿智慧。這樣聰慧的孩子生活在充滿愛的家庭中，就會用他善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，從第一任老師身上學到關(guān)愛家庭、關(guān)愛他人。家長的言傳身教，孩子耳濡目染，逐漸熏陶和培養(yǎng)了孩子對“愛”的行為自覺、自愿與自發(fā)。

妻子“在外面，她總是聽我的”，盡管妻子一句話也沒說，但卻扮演著非常重要的角色，她對丈夫理解、尊重、支持，對兒子疼愛，對婆婆尊重。

母親慈愛，善解人意，疼愛小孫子。

“我”是建設(shè)者，是傳承者，承擔著承前啟后的責任與使命。母親是生我的生命源頭，兒子是我的生命延續(xù)，妻子是伴我一生的，這三個人都是我生命中最重要的人，我既要尊老，又要愛幼，這種責任感和使命感才使我覺得“但我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。

寫事簡單曲折，充滿矛盾與和諧。

我們一家人在春天的田野上散步，“后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”?？此粕钪袠O為簡單平常的事情，卻使家庭的每一個成員都參與其中，經(jīng)歷了一段矛盾心路歷程的選擇，怎么解決呢？當然是由“我”這個家庭的中流砥柱來解決。這不是嚴肅的道德洗禮，而是在用矛盾中的和諧展示“我”及家人獨特的心路歷程和價值選擇，是親情、人性、生命價值的完美升華。

四、情思精魂，傳承生命美

《散步》是作者“因為發(fā)一種生命的感慨”而作，是作者真情實感的流露，處處折射著作者對生命情思與民族精魂的理性審視。

莫懷戚先生在談到《散步》的寫作契機時，曾說本文的切入角度是“強化生命，淡化倫理”。文章開篇一一介紹散步的四個人，把“我”放在首位，意在突出“我”在家中的重要位置。生命于我，不僅是責任與使命；家庭于我，也不僅僅是愛與親情，更在于我是家庭生命、精神傳承的中軸、紐帶。賢、孝、親、慈等是家庭滋養(yǎng)個人精神成長的重要因子，也是一個家庭或家族得以傳承的精神紐帶。這也正是社會主義核心價值觀在家庭中的體現(xiàn)。

一顆種子經(jīng)過細雨的滋潤，長成了一棵參天大樹，“長大后我就成了你”，在這樣的傳承中，生命歷經(jīng)春夏秋冬，周而復(fù)始，代代相因，生生不息。

一個民族的精神基因，無不積淀著對家庭最肯切的認識與最深層的精神追求，從而成為民族獨特的精神標識。優(yōu)秀的精神基因，需要在日常生活的長河中不斷延續(xù)與發(fā)展，成為維系家庭、民族成員的精神紐帶，成為家庭幸福、民族和諧的力量源泉，成為家庭、民族延綿不絕的精神支柱。這是一個人安身立命的重要根基，這是一條生命的長河，有時盡管曲折，但卻生生不息；這是生活的密碼，有時雖然難以把握，但卻代代相傳；這是人類的歷史，因為有了對美好生活的向往，生命才綿綿不絕。