陸佩佩，李紅玉

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高職本科與普通本科護(hù)生特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式、人格特征和行為類型的比較研究

陸佩佩，李紅玉

摘要：[目的]探討高職本科與普通本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生在特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式、人格特征及行為類型方面的差異性，針對(duì)兩個(gè)不同學(xué)生群體的具體特點(diǎn)提出相應(yīng)的心理護(hù)理教育方案，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。[方法]采用整群抽樣，選取遼寧醫(yī)學(xué)院2011級(jí)和2012級(jí)高職本科及普通本科護(hù)生共427人，運(yùn)用一般資料問(wèn)卷、特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷(TCSQ)、艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)、行為類型問(wèn)卷(TABQ)進(jìn)行調(diào)查。[結(jié)果]在特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式測(cè)試中，高職本科護(hù)生的積極應(yīng)對(duì)得分高于普通本科護(hù)生，消極應(yīng)對(duì)得分低于普通本科護(hù)生；在人格特征測(cè)驗(yàn)中，高職本科護(hù)生在內(nèi)外向、掩飾性兩個(gè)維度得分高于普通本科護(hù)生，情緒穩(wěn)定性得分低于普通本科護(hù)生；在行為類型測(cè)驗(yàn)中，高職本科護(hù)生在TH、CH兩個(gè)維度得分均高于普通本科護(hù)生。[結(jié)論]高職本科護(hù)生較普通本科護(hù)生對(duì)待事物的態(tài)度更加積極樂(lè)觀、性格更加外向、好勝心強(qiáng)、行事較快，但紀(jì)律性較差，掩飾性也較普通本科護(hù)生高；普通本科護(hù)生易產(chǎn)生消極、焦慮甚至抑郁等情緒，但更有耐性，紀(jì)律性較好，掩飾程度相對(duì)較低。

關(guān)鍵詞：高職本科；普通本科；護(hù)生；特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式；人格特征；行為類型

Comparative study on coping style,personality characteristics and behavior types of nursing students between higher vocational colleges of undergraduate and common universities

Lu Peipei， Li Hongyu

(College of Nursing,Liaoning Medical University,Liaoning 121001 China)

AbstractObjective:To probe into the differences of trait coping style,personality characteristics and behavior types of nursing students between higher vocational college of undergraduate and common university and put forward corresponding psychological nursing education program based on two groups of students’ specific characteristics ,in order to promote the development of their mind and body.Methods:A total of 427 nursing students in grade 2011 and 2012 from higher vocational of colleges of undergraduate and common university in Liaoning Medical University by using cluster sample.They were investigated through general information questionnaire,Trait Coping Style Questionnaire (TCSQ),Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) and behavior type questionnaire (TABQ).Results:In the trait coping style test,the score of positive coping style of higher vocational nursing undergraduates was higher than that in common universities,while the score of negative coping was lower than that in common universities;in the personality traits test,two dimension scores including introversion and extroversion and concealing of higher vocational nursing undergraduates were higher than that in common university,while emotional stability score was lower;in the behavior type test,two dimension scores of TH and CH of higher vocational nursing undergraduates were higher than that in common universities.Conclusion:Higher vocational nursing undergraduates had more positive and optimistic attitudes to things,their character was more extroverted,stronger ambition and acting more quickly,while their discipline was poor,and had more concealing;nursing students in common universities were prone to own negative,anxiety and even depression and other emotions,but they were more patient,had better discipline,the degree of concealing was lower.

Key wordshigher vocational undergraduate ;common university ;nursing students;trait coping style;personality characteristics;behavior type

高職本科護(hù)生是指高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院?？飘厴I(yè)考>入大學(xué)本科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生；普通本科護(hù)生是指從普通全日制高中直接考入大學(xué)本科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，以實(shí)用為本，主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)；普通全日制高中實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的全日制教育，以培養(yǎng)學(xué)生參加全國(guó)統(tǒng)一高考為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容不涉及專業(yè)技能知識(shí)。高職本科與普通本科護(hù)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)類型不同，導(dǎo)致兩個(gè)學(xué)生群體在特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式、人格特征及行為類型等方面存在一定的差異性。目前大學(xué)生心理研究主要關(guān)注的是普通本科及傳統(tǒng)?？频葘W(xué)生群體，對(duì)于近年來(lái)大量涌現(xiàn)的高職本科學(xué)生尚沒(méi)有給予應(yīng)有的關(guān)注。本研究采取問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)兩個(gè)護(hù)生群體在心理方面存在的特點(diǎn)及差異性進(jìn)行探索，針對(duì)研究結(jié)果，提出科學(xué)可行的心理護(hù)理教育方案，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理心理及教育學(xué)課程內(nèi)容的調(diào)整和改進(jìn)提供客觀的理論參考。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象2014年10月—11月通過(guò)整群抽樣，選取遼寧醫(yī)學(xué)院2011級(jí)及2012級(jí)16個(gè)班級(jí)的全體護(hù)生共432人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷427份，問(wèn)卷有效回收率98.84%。其中，高職本科護(hù)生207人(48.48%)，普通本科護(hù)生220人(51.52%)；男16人(3.75%)，女411人(96.25%)；年齡19歲～25歲(21.48歲±1.13歲)。高職本科護(hù)生年齡(22.10±1.12)歲，普通本科護(hù)生年齡(20.89±0.76)歲，二者比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

1.2方法

1.2.1調(diào)查工具主要采用一般資料問(wèn)卷、特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷(TCSQ)、艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)、行為類型問(wèn)卷(TABQ)進(jìn)行調(diào)查。①一般資料問(wèn)卷：包括年齡、性別、健康狀況等。②特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷：包括兩個(gè)因子，即積極應(yīng)對(duì)(PC)和消極應(yīng)對(duì)(NC)，各有 10個(gè)條目，采用李克特5 級(jí)評(píng)分法進(jìn)行評(píng)分。③艾森克人格問(wèn)卷：共有4個(gè)分量表，分別為E分量表(指內(nèi)外向)、N分量表(指情緒穩(wěn)定性)、P分量表(指精神質(zhì))、L分量表(指掩飾性)，共88道題。計(jì)分方法：題號(hào)前面沒(méi)有負(fù)號(hào)回答“是”計(jì)1分，“否”計(jì)0分，有負(fù)號(hào)回答“否”計(jì)1分，回答“是”計(jì)0分。④行為類型問(wèn)卷：包括兩個(gè)維度，3個(gè)分量表，共60題：TH分量表包括25個(gè)條目，表示時(shí)間匆忙感、時(shí)間緊迫感、做事快等特征；CH分量表包括25個(gè)條目，表示爭(zhēng)強(qiáng)好勝、懷有戒心或敵意，缺乏耐性等特征；L分量表包括10個(gè)條目，檢驗(yàn)問(wèn)卷結(jié)果的真實(shí)性，得分>7分說(shuō)明該問(wèn)卷無(wú)效，≤6分說(shuō)明測(cè)驗(yàn)結(jié)果有效。計(jì)分方法：受試者根據(jù)實(shí)際情況選擇“是”或“否”，選擇結(jié)果與所給答案一致則計(jì)1分。將CH與TH 得分相加之和為問(wèn)卷總分，36分~50分為A型行為，28分~35分為A-型行為，27分為極端中間型，19分~26分為B-型行為，1分~18分為B型行為。特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷、艾森克人格問(wèn)卷、行為類型問(wèn)卷經(jīng)檢驗(yàn)內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)分別為0.884，0.878，0.931，信度較好，進(jìn)行專家咨詢各量表內(nèi)容效度良好。

1.2.2調(diào)查方法及質(zhì)量控制調(diào)查之前對(duì)問(wèn)卷發(fā)放人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，問(wèn)卷進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和驗(yàn)收，要求護(hù)生以匿名方式獨(dú)立填寫問(wèn)卷。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與分析，統(tǒng)計(jì)方法采用t檢驗(yàn)。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1高職本科與普通本科護(hù)生特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式得分比較高職本科護(hù)生的積極應(yīng)對(duì)得分高于普通本科護(hù)生，消極應(yīng)對(duì)得分低于普通本科護(hù)生。普通本科護(hù)生>及高職本科護(hù)生的積極應(yīng)對(duì)得分均高于全國(guó)常模(21.25分±7.14分)，消極得分均低于全國(guó)常模(30.26分±8.74分)[1]。見(jiàn)表1。

表1　高職本科與普通本科護(hù)生

2.2高職本科與普通本科護(hù)生艾森克人格問(wèn)卷得分比較高職本科護(hù)生內(nèi)外向得分高于普通本科護(hù)生，且兩者得分均高于全國(guó)常模(8.53分±4.39分)；高職本科護(hù)生情緒穩(wěn)定性得分低于普通本科護(hù)生，且兩者得分均高于全國(guó)常模(12.24分±4.16分)；兩者精神質(zhì)得分均低于全國(guó)常模(6.81分±3.32分)；高職本科護(hù)生掩飾性得分高于普通本科護(hù)生，兩者得分均低于全國(guó)常模(11.83分±3.56分)[2]。見(jiàn)表2。

表2　高職本科與普通本科護(hù)生艾森克人格問(wèn)卷得分比較±s)　 分

2.3高職本科與普通本科護(hù)生行為類型問(wèn)卷得分比較(見(jiàn)表3)

表3　高職本科與普通本科護(hù)生行為類型問(wèn)卷得分比較±s) 　 分

2.4高職本科與普通本科護(hù)生行為類型分布比較高職本科和普通本科護(hù)生中絕大部分學(xué)生為中間偏A型(A—型 )或 中間偏B型(B—型)行為類型。高職本科與普通本科護(hù)生中A型及A—型比例之和分別為38.16%和30.91%；高職本科與普通本科護(hù)生中B型>及B—型比例之和分別為52.66%和60.00%。見(jiàn)表4。

表4　高職本科與普通本科護(hù)生行為類型分布比較　人(%)

3討論

本研究結(jié)果表明,高職本科護(hù)生對(duì)待事物的積極性高于普通本科護(hù)生，消極性低于普通本科護(hù)生。主要是由于高職本科護(hù)生在進(jìn)入本科之前所在的高等職業(yè)學(xué)院側(cè)重對(duì)護(hù)生進(jìn)行實(shí)用性職業(yè)技能的訓(xùn)練和表達(dá)、溝通、合作能力的培養(yǎng)，所以高職本科護(hù)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)之前已具備一定的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)且就業(yè)方向明確，其本科學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較小、人際交往順暢，看待事物的眼光更加積極樂(lè)觀[3]；而普通本科護(hù)生在進(jìn)入本科前所在的普通全日制高中對(duì)學(xué)生的管理相當(dāng)嚴(yán)格，學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)高考結(jié)果及前途的未知等使其身心長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)。進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后，接觸完全陌生的專業(yè)知識(shí)，對(duì)未來(lái)的就業(yè)規(guī)劃仍然模糊，且本身具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自我要求較高，一旦出現(xiàn)不理想的狀況或結(jié)果，便容易否定自己，產(chǎn)生消極的心態(tài)[4]。

本研究表明，由于高職本科護(hù)生在高職學(xué)習(xí)階段，學(xué)校管理寬松且有校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，因此接觸社會(huì)更早，生活經(jīng)驗(yàn)較普通本科護(hù)生多。此外，高職本科護(hù)生的平均年齡較普通本科護(hù)生大，個(gè)性特征更加成熟、外向、愛(ài)交際，但不習(xí)慣被約束，掩飾性較強(qiáng)，但紀(jì)律性相對(duì)較差[5]。而普通本科護(hù)生由于一直以來(lái)受到學(xué)校封閉式管理、紀(jì)律的嚴(yán)格約束，高中階段學(xué)習(xí)及考試任務(wù)繁重，與社會(huì)接觸機(jī)會(huì)極少，且年齡相對(duì)較小，生活環(huán)境簡(jiǎn)單等原因?qū)е缕淙烁裉卣鬏^高職本科護(hù)生更單純，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)對(duì)能力欠缺，容易產(chǎn)生焦慮、緊張等情緒，但紀(jì)律性較強(qiáng)，誠(chéng)實(shí)度較高[6]。

研究還表明，從行為類型方面分析，高職本科護(hù)生中A型及A—型行為類型比例之和較普通本科護(hù)生高，因此高職本科護(hù)生更具有時(shí)間緊迫感、警戒心強(qiáng)、個(gè)性相對(duì)外放、行事較沖動(dòng)及缺乏耐性等行為特點(diǎn)[7]。而普通本科護(hù)生中B型及B—型行為類型比例之和較高職本科護(hù)生高，因此普通本科護(hù)生整體上更具備耐性、包容性、性格溫和等特點(diǎn)。主要由于普通本科護(hù)生長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于來(lái)自學(xué)校、家庭等方面的約束，且承受的學(xué)習(xí)、就業(yè)等壓力較高職本科護(hù)生大，因此行事風(fēng)格更為踏實(shí)、內(nèi)斂。

4小結(jié)

高職本科護(hù)生與普通本科護(hù)生在應(yīng)對(duì)方式、人格特征及行為類型等方面均存在差異性，其差異性主要由學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境造成[8]。高職本科護(hù)生與普通本科護(hù)生作為我國(guó)護(hù)理隊(duì)伍的未來(lái)接班人，應(yīng)該具備更加全面、完善的人格素質(zhì)及應(yīng)對(duì)行為能力。因此，護(hù)理教育應(yīng)該更注重對(duì)高職本科護(hù)生的耐性及紀(jì)律性，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、踏實(shí)沉穩(wěn)的處事能力和包容性[9]；注重對(duì)普通本科護(hù)生護(hù)理專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及就業(yè)方向的了解，增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，豐富其人生閱歷，增強(qiáng)其突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力[10-11]。大學(xué)生正處于對(duì)未來(lái)生活、事業(yè)規(guī)劃的起點(diǎn)階段，也是心理問(wèn)題的多發(fā)階段。大學(xué)教科書(shū)的編撰及大學(xué)從教人員應(yīng)該通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與改進(jìn)，充分發(fā)揮心理教育的作用，幫助他們建立完善的人格及健全的行為類型，使其在未來(lái)能夠更好地投身于護(hù)理事業(yè)的發(fā)展和建設(shè)中來(lái)。

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(本文編輯范秋霞)

(收稿日期：2015-03-14；修回日期：2016-02-02)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.08.011

文章編號(hào)：1009-6493(2016)03B-0931-04

作者簡(jiǎn)介陸佩佩，碩士研究生在讀，單位：121001，遼寧醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院；李紅玉(通訊作者)單位：121001，遼寧醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院。