張剛　靳繼紅

摘要：該文應(yīng)用“實(shí)驗(yàn)法”，在15級新生中，選不同專業(yè)的四個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)期結(jié)束，通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)對照班比較，無論課程滿意度、期末成績以及課堂表現(xiàn)和作業(yè)提交方面實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生均明顯高于對照班。據(jù)此歸納得出，“羅森塔爾”正效應(yīng)引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，快速掌握計(jì)算機(jī)操作，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對課程的滿意度。

關(guān)鍵詞：“羅森塔爾”效應(yīng)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；期望

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）03-0165-02

1 概述

1968年，羅伯·羅森塔爾做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，在一所小學(xué)每個(gè)班隨機(jī)抽取了一部分學(xué)生，聲稱預(yù)測這些學(xué)生極有發(fā)展前景。8個(gè)多月后發(fā)現(xiàn)，羅列在名單里的學(xué)生成績的確有很大的提高和進(jìn)步，且性格活潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。實(shí)驗(yàn)取得了意想不到的效果，而實(shí)際上，羅森塔爾撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，所謂的“預(yù)測未來發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)實(shí)際上只是一般性的智力測驗(yàn)，寫出的名單也是隨機(jī)抽取的學(xué)生名單。

這種由他人（尤其是像老師和父母這樣的“權(quán)威他人”）的期望和熱愛，導(dǎo)致被期望者的行為發(fā)生與期望趨于一致變化的情況，稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫期望效應(yīng)。羅森塔爾教授是著名的心理學(xué)家，在人們心中有很高的權(quán)威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個(gè)學(xué)生也感受到了這種期望，也認(rèn)為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學(xué)生。

本文通過研究“羅森塔爾效應(yīng)”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)能力。

2 研究對象和方法過程

2.1 研究對象

以焦作師專2015級4個(gè)來自不同專業(yè)的174個(gè)學(xué)生為研究對象。 取入校時(shí)文化課成績相對來說較差的音表班和體教班作為實(shí)驗(yàn)班，其他兩個(gè)班數(shù)教班，政教班入校成績相對較好，作為對照班。按作者往年經(jīng)驗(yàn)，無論是平時(shí)上課還是期末成績，音表班和體教班也應(yīng)該會(huì)是較差的，不及格率較高的。為獲得此經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同感，筆者在教計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的32位老師做了預(yù)期調(diào)查，結(jié)果獲得98.2%認(rèn)同。

2.2 “羅森塔爾效應(yīng)”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用過程

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是一門操作性很強(qiáng)的課程，如果在教學(xué)過程中能利用“羅森塔爾效應(yīng)”，提高學(xué)生自信心，從而提高動(dòng)手操作能力，即可提高教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)貫穿于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)2015-2016年上學(xué)期的教學(xué)過程，具體的做法如下：

1）查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)在實(shí)施“羅森塔爾”效應(yīng)的優(yōu)秀的做法和需要注意的問題，進(jìn)行總結(jié)，并應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中。

首先明確實(shí)驗(yàn)是老師和學(xué)生雙方共同完成的，不是單方的實(shí)驗(yàn)。老師對學(xué)生懷有適宜的期望，學(xué)生要感受到老師的期望并在老師的幫助下建立期望，從而影響自己的心理，行為，舉止，逐漸向這個(gè)期望靠攏。這是兩個(gè)對象的相互行為，不是單方面努力就可以完成的。教學(xué)中注意激勵(lì)學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，形成一種良性循環(huán)；調(diào)整師生間的關(guān)系，形成認(rèn)識、情感及思維上的“共振”；轉(zhuǎn)化教育觀念，由傳統(tǒng)的教育觀念走向現(xiàn)代的教育觀；幫助學(xué)生解決在探索知識以及心理發(fā)展過程中遇到的困難。

2）給予積極期望并在行為上施以相應(yīng)的影響和暗示。

第一節(jié)課告訴實(shí)驗(yàn)班學(xué)生， 根據(jù)入校心理測評結(jié)果（本校入校學(xué)生均做的一個(gè)測試），本班被評為最有潛力的班級。實(shí)施“羅森塔爾”效應(yīng)的根本是對學(xué)生的愛，在教學(xué)過程中，始終態(tài)度親切、和藹；對學(xué)生正確、合理的意見及良好的行為及時(shí)予以表揚(yáng)，如學(xué)生在錯(cuò)誤回答問題后，更多的應(yīng)是鼓勵(lì)而非批評；經(jīng)常采納學(xué)生合理的意見；經(jīng)常向?qū)W生提供較多、較難的教材，以提高學(xué)生的期望值；經(jīng)常向?qū)W生提出問題，并耐心地等待他回答問題，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)能力感水平；盡量與學(xué)生密切交往，促進(jìn)期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。

3）給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)自由空間。

凡是學(xué)生能自己辦到的事，堅(jiān)決不替代；課堂上能少講的就少講，能不講的就不講；把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)交還給學(xué)生。

4）對每次上課，暗暗記錄學(xué)生的考勤。

考勤，不是明著點(diǎn)名，而是暗暗觀察學(xué)生的考勤情況，因?yàn)榭记谇闆r很大程度上反映了學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)熱情，對老師的尊重和熱愛。反映了學(xué)生是否在逐漸向期望靠攏。

3 課堂主動(dòng)回答，提問情況，作業(yè)情況進(jìn)行記錄

課堂上的表現(xiàn)能最大程度表現(xiàn)出來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。老師尊重、信任、愛護(hù)的態(tài)度和充滿鼓勵(lì)、期待的眼神會(huì)傳達(dá)給學(xué)生信息，學(xué)生感受到這種期望，不再做課堂的旁觀者，而是踴躍加入進(jìn)來，積極地思考，討論，發(fā)言，成為課堂的主人。教師創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。但這種機(jī)會(huì)的提供應(yīng)適合學(xué)生的水平，尤其是工作與學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過努力能完成的，這樣，學(xué)生既能獲得成功，又付出了一定的努力，證實(shí)了自己的能力，同時(shí)學(xué)習(xí)的自信心也得到了提高。針對每次學(xué)生的積極參與，教師要及時(shí)給予積極評價(jià)和鼓勵(lì)。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，尤其是對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是與其過去相比，這樣，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)獲得教師和同伴的積極評價(jià)，排除競爭性、防御性的心理氣氛對學(xué)生自信心的消極影響。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗(yàn)到自己的能力和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得成功。

4 結(jié)果與分析

經(jīng)過16周的教學(xué)活動(dòng)后，進(jìn)行問卷調(diào)查課程滿意度和期末考試成績分析。表1是學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方式的滿意程度調(diào)查結(jié)果，表2是學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考評成績結(jié)果。

從表1可看出，從學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方式的滿意程度來看，實(shí)驗(yàn)班“非常滿意”的57人占到總?cè)藬?shù)的66.3%，比起對照班的17人占到總?cè)藬?shù)到19.3%的情況占到了絕對性的優(yōu)勢，另外“不滿意”和“非常不滿意”均為0人也明顯好于對照班“不滿意”的2人。

從表2可看出，對于學(xué)生的考評成績，實(shí)驗(yàn)班的“90分以上”、“80-90”兩個(gè)成績段的學(xué)生明顯高于對照班的，而且不及格學(xué)生比例3.5%也少于對照班的7.9%。

根據(jù)一學(xué)期以來的考勤記錄發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班累計(jì)有遲到只有7人次，并且發(fā)現(xiàn)本學(xué)期第一個(gè)月為6人次，之后整個(gè)學(xué)期減少到1人次，進(jìn)一步佐證了“羅森塔爾”效應(yīng)對于同學(xué)們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情的提高。而對照班一學(xué)期遲到人次達(dá)到23人次之多。相應(yīng)地，課堂提問，回答問題，作業(yè)情況也明顯在一步一步提高，根據(jù)記錄，實(shí)驗(yàn)班的86人中，有52人曾經(jīng)在課堂上積極回答問題或提出問題。而對照班中，只有39人。

實(shí)驗(yàn)表明，對于起點(diǎn)不同的學(xué)生，如果給予的期望不同，其學(xué)習(xí)成績也會(huì)受到相應(yīng)的影響。起點(diǎn)低的音教班和體教班，當(dāng)老師幫助同學(xué)建立適當(dāng)?shù)钠谕?，同學(xué)們會(huì)積極地向自己的目標(biāo)前進(jìn)！

5 結(jié)論

本文應(yīng)用“實(shí)驗(yàn)法”，在15級新生中，選不同專業(yè)的四個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一個(gè)學(xué)期后，通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)對照班比較，無論課程滿意度、期末成績以及課堂表現(xiàn)和作業(yè)提交方面實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生均明顯高于對照班。據(jù)此歸納得出，“羅森塔爾”正效應(yīng)引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，快速掌握計(jì)算機(jī)操作，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對課程的滿意度。

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