陳曦

摘 要：微課是時(shí)下熱門的一種教學(xué)形式，從國(guó)外到國(guó)內(nèi)，從線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)到線下課堂教室內(nèi)，它是教學(xué)的熱點(diǎn)之一。本文通過(guò)對(duì)全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的參賽作品的視頻制作進(jìn)行分析，總結(jié)出五種制作方法及特點(diǎn)，淺析微課制作的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微課；微課制作；微課視頻；教學(xué)

隨著數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，教與學(xué)的課堂形式也悄然發(fā)生了變化，微課的概念得到普及，其實(shí)踐已經(jīng)在教學(xué)的前沿得到開展。何謂微課，微課是如何制作？其制作特點(diǎn)如何，并且如何實(shí)施呢？今年來(lái)，微課教學(xué)競(jìng)賽正在如火如荼進(jìn)行，形式多樣的微課層出不窮，不同的微課制作方式和特點(diǎn)也讓老師們耳目一新，本文就全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的參賽作品進(jìn)行分析，簡(jiǎn)單分析它們的制作與實(shí)施。

1 微課的來(lái)源與定義

所謂微課（Micro-lecture），可以理解成微型課，教學(xué)時(shí)間，內(nèi)容較一般課堂而言是微小的。在1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的 LeRoy A.McGrew 就在化學(xué)教育中提出 60 秒課程（60-Second Course）的設(shè)計(jì)思想 ，它將概念 、講解和舉例濃縮到這么短的時(shí)間內(nèi)，用于有機(jī)化學(xué)知識(shí)的普及[1]。 1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)的 T. P. Kee 在化學(xué)教育中提出一分鐘演講（One Minute Lecture），讓學(xué)生將演講精煉到一分鐘， 并同時(shí)具備良好的邏輯和一定數(shù)量的例子，以便快速掌握眾多學(xué)科知識(shí)的核心概念[2]。 這些早期的微課理念， 緣于當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)沒(méi)有傳播與普及。到了 2008 年， 美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose 綜合了以往短小課程設(shè)計(jì)的思想 ，明確提出了微課（Micro-lecture）的理念[3]。

在2004 年薩爾曼·可汗為方便為其親屬遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容制成小視頻放在網(wǎng)上，受到廣大學(xué)習(xí)者的熱愛(ài)，由此創(chuàng)辦的可汗學(xué)院開設(shè)了3000多門課程，從數(shù)學(xué)到歷史，從天文到化學(xué)等等，為許多教育資源匱乏的地區(qū)學(xué)生們提供了寶貴的教育，也為不同教育層次的有著不同教育水平的學(xué)習(xí)者們隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以至于它至今都是炙手可熱的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

而微課這個(gè)概念在國(guó)內(nèi)也引起了廣泛的討論與研究。黎加厚認(rèn)為“微課程是指在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容較小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程?！盵4] 胡鐵生的定義是“微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建，生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以微視頻為核心，包含于教學(xué)相配套的微教案，微練習(xí)，微課件，微反思及微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化，網(wǎng)頁(yè)花，開放性，情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。”[5]

由此看來(lái)，微課不僅僅是一個(gè)課堂簡(jiǎn)單切分，它有自己的獨(dú)立性。有自己的支撐內(nèi)容，獨(dú)特的教學(xué)形式，有它相匹配的完善的配套材料，這些的組成才是是一堂真正的微課。

2 微課的制作

教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心于2012組織首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，全國(guó)1600多所高校參與比賽，參賽選手逾12000多名。2014年的第二屆比賽，參賽選手超過(guò)18000名。高等院校的教師們?cè)诖吮荣愔姓故玖怂齻冋f(shuō)制作的微課，其中就第二屆決賽作品中的前三等獎(jiǎng)（共96件作品）進(jìn)行分析總結(jié)，總結(jié)出以下的制作方法與特點(diǎn)：

1. 選題

微課作品針對(duì)的是一個(gè)特定的主題，它之所以能在要求的短短5-15分鐘內(nèi)完成，必定是主題突出，教學(xué)目標(biāo)清晰的選題。例如，南京理工大學(xué)的楊老師的作品《筆記中符號(hào)的使用》，這一微課從題目中可以看出它的教學(xué)內(nèi)容是主題非常突出，相對(duì)較為淺顯易懂的。而除了教學(xué)的重點(diǎn)突出點(diǎn)可作為選題的參照依據(jù)，另外一個(gè)特色就是可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行選題。例如，《為什么“青年馬克思”是一個(gè)虛假的概念？——<1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿>導(dǎo)讀》這件微課作品就是從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)予以講授，這樣一方面將較為枯燥類的知識(shí)依托在學(xué)生的興趣上，吸引了學(xué)生的注意力引起他們的學(xué)習(xí)興趣，一方面也將短小的微課變得精致而生動(dòng)。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)

從內(nèi)容上而言，分為可分為技能展示，總結(jié)歸納，知識(shí)擴(kuò)展，方法展示，題型講述等。針對(duì)不同的課程類型，課程體系和課程特色，微課的類型也應(yīng)該有所不同。例如，英語(yǔ)學(xué)科類的微課就分為語(yǔ)法講述型、聽(tīng)力技巧型、口語(yǔ)展示型等。但是并不是所有的課程都是適合制作微課的，導(dǎo)論課不適合使用微課教學(xué)。[6]因此，在內(nèi)容上，也是應(yīng)該結(jié)合不同的課程特色而斟酌選定。

在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，有的老師開頭通過(guò)學(xué)生實(shí)踐中的疑惑而提出問(wèn)題，例如《Running man！Numbers！》這個(gè)微課作品，就是從學(xué)生們不會(huì)記英語(yǔ)數(shù)字這個(gè)困惑而開始教授數(shù)字聽(tīng)力技巧的教學(xué)。有的老師開篇直抒主題，就像《曲率》中的王老師在微課伊始就直接進(jìn)入主題。這也是需要結(jié)合該堂微課的內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)而有所區(qū)別。

3. 視頻制作

而在制作的形式上，教師可選擇出鏡或者不出鏡，通過(guò)PPT的流媒體展示，或是動(dòng)畫形式、純視頻錄制上課模式等等?！拔⒄n程中微課件的開發(fā)設(shè)計(jì)，有多種技術(shù)路線，包括錄屏、實(shí)拍視頻、二維、三維、html 頁(yè)面等方式。具體過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及開發(fā)成本進(jìn)行選擇?！盵7] 而主要技術(shù)有以下幾種：PowerPoint，CamtasiaStudio、屏幕錄像專家、Snagit等錄屏軟件，會(huì)聲會(huì)影、MovieMaker、QQ 影音等視頻制作軟件。

3 結(jié)語(yǔ)

微課的發(fā)展與未來(lái)主要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中[8]。微課的制作與實(shí)踐是需要老師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)的背景下繼續(xù)探究和摸索，通過(guò)全國(guó)高校微課教學(xué)比賽這樣的平臺(tái)去學(xué)習(xí)交流，從而發(fā)展自己的制作水平，提升對(duì)微課的理解，拓展對(duì)微課的應(yīng)用。

但需要注意的是微課并不是適用于所有的課堂，有的教學(xué)內(nèi)容并不適宜。那么這些就需要老師們?nèi)フ鐒e去判斷，充分發(fā)揮電子平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也要結(jié)合實(shí)際、因地制宜的去使用。

參考文獻(xiàn)

[1]McGrew，L. A. A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemistry Education， 1993，（7）： 543-544.

[2]Kee， T. P. The One Minute Lecture [J]. Education in Chemistry，1995，32）：100-101.

[3]Shieh， D. These Lectures Are Gone in 60 Seconds [J]. Chronicle of Higher Education， 2009，（26）：1-13.

[4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013，（4）：10-12.

[5]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[6]Jensen，J.L.，Kummer，T. A. ，& Godoy，P. D. Improvements from a flipped classroom may simply be the fruits ofactive learning [J]. CBE—Life Sciences Education，2015，14，（ 1） .

[7]劉 軍，夏德奇，淺談微課件設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用http：//www.cnki.net/kcms/detail/11.3173.G4.20160202.0929.012.html

[8]王竹立.微課勿重走 “課內(nèi)整合 ”老路———對(duì)微課應(yīng)用的再思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（5）：34-40.