馬進蘭

摘要：語文課程的核心任務是學習語言文字，課程的目標和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運用”。培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，是語文能力與語文知識、語言積累、學習習慣、學習方法、思維品質(zhì)、知識視野、思想情感、審美情趣的有機整合，是高度融合的三維目標，也是語文教學的永恒主題。

關(guān)鍵詞：語文教學 語言 文字 積累 訓練

新版的《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！焙茱@然，語文教學的核心應該是“語言文字運用”。然而，在近年來開展的課程改革和教學改革中，語文教學似乎“變味”了：一線教師在新理念和新思潮的指導下，不斷革新教學模式和教學方法，語文教學的“外衣”越來越華麗，而“軀體”卻越來越羸弱。鑒于此，我們必須為“語文”及“語文教學”“正名”。

一、什么是真正的語文

《語文課程標準》對語文課程性質(zhì)與地位是這樣闡述的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。

因此，語文的工具性就應該體現(xiàn)在“語言文字運用”上，即具備基本的“語文”知識——字、詞、句、語法、修辭、邏輯等基本知識，掌握基本的“語文”能力——聽、說、讀、寫、悟等基本能力。

語文的“人文性”，也就是三維目標上所說“情感、態(tài)度與價值觀?！奔凑Z文教育的過程中要始終貫穿以認識教育、情感教育、審美教育、思想教育、人格教育等內(nèi)容的人文教育?！肮ぞ咝耘c人文性”如何統(tǒng)一？很簡單，二者猶如血與肉的關(guān)系，工具性如“肉”，人文性如“血”，有血有肉，才是鮮活的生命。

二、什么是真正的語文教學

什么才是真正的語文教學？真正的語文教學就是把“培養(yǎng)和提高學生正確理解和運用祖國語言文字能力”作為根本任務的課堂；真正的語文教學就是老老實實進行“語言文字”運用的教學。

新課程標準為語文教學進行了許多“預設(shè)”，它同樣還需要我們因“生”制宜、因“課”制宜的精彩“生成”。著眼于學生的終身發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)和閱讀理解能力，扎扎實實地打好學習母語的基礎(chǔ)，這才是我們語文教師的正確選擇。有位老師說得好：我們的語文課要上得更有語文味，就應憑借簡明的教學目標，簡約的教學內(nèi)容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，達到真實的教學效果。也唯有如此，我們的語文課才能回歸本色，原汁原味。

三、怎樣實施真正的語文教學

語文教學的實質(zhì)，就是教師引導學生去掌握文字、品味語言，培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力，基本途徑是培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、悟”的習慣和能力。

（一）如何“聽”

要培養(yǎng)學生“聽”的興趣，要求語文教師上課要生動、有趣，使學生化被動為主動，要廣泛地聽，不僅聽老師的，也聽同學的。聽的手段有錄音、影視、錄像等，使學生樂于傾聽、敢于質(zhì)疑。

培養(yǎng)學生良好的“聽”的態(tài)度和習慣，就要求語文教師指導學生，學會在聽的過程中用點頭、微笑、贊許、關(guān)注的眼神來注視對方；用表情及簡短的語言來啟發(fā)對方；不輕易打斷對方的話；允許對方發(fā)表和保留不同的意見，不對別人進行譏笑或人身攻擊。

培養(yǎng)學生掌握“聽”的科學方法，要求學生集中精力，面對說話的人和所表述的話題，能夠喚起相關(guān)的知識、資料、概念和想象，形成與這個話題相關(guān)的互動。對所聽到的詞句及重點要有心理反應和認知上的反饋；在“聽”的過程中能夠進行快速地總結(jié)和評價；對所聽到的內(nèi)容，能區(qū)分主次，自覺形成整體觀念，從而牢記需要記憶的內(nèi)容。

（二）如何“讀”

語文教學上的“讀”，應該把重點放在朗讀、精讀、泛讀、速讀的能力訓練上。“讀”，應該是有目的、有意識的讀，為理解賞析做鋪墊。

（三）如何“說”

語文教學上的“說”，應該是一種學生主動用自己的語言來表達自己思想的技能訓練。因此，這種“說”的能力的培養(yǎng)，要有計劃、有步驟地安排一定的時間、任務、環(huán)境、標準來進行。一位老師在教學《跨越百年的美麗》時，明確了題眼“美麗”之后，采用靈活的方式：畫像上的居里夫人、報告會上的居里夫人和實驗室里的居里夫人，鼓勵學生說文本，說段落，說句子，說詞語，說表達，說構(gòu)思，這種看似松散的教學結(jié)構(gòu)，實則緊緊圍繞語文教學“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”的主旨來“說”，說與理解相得益彰，語文味十足。

（四）如何“寫”

語文教學的“寫”可以理解為“寫字”和“寫作”兩個層面。針對當前“寫字”被弱化的現(xiàn)狀，語文教學把寫字教學當作重要的目標予以達成。

如果說“寫字”是追求外表美的話，那么“寫作”就是追求心靈美。要想提高學生的寫作能力，教師就不能為講課文而講課文，而應該把“聽與說”“讀與寫”結(jié)合起來。

（五）如何“悟”

語言文字不僅是表達思想、進行交際的工具，語言也是思維的物質(zhì)外殼，是信息的載體。語文教學如果沒有“悟”在其中，語文教學也可能就是無效的教學?！拔颉?，要緊緊結(jié)合“聽、說、讀、寫”進行，是對“聽、說、讀、寫”的升華。

1.在品詞、品句、品讀中進行感悟

一篇優(yōu)秀文章，總有一些牽一發(fā)而動全身的“點”，即關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡句段、文題等等。教師若能抓住這些“悟點”，并拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)多元化、個性化的閱讀感悟。

2.想象中感悟

憑借想象，還原語言描述的形象，補充語言潛在的形象，延伸語言相關(guān)的形象，使學生產(chǎn)生豐富而真切的心理，通過對語言的感受、體驗，促進學生的直觀感知。如《小橋流水人家》一文中描寫故鄉(xiāng)如畫的風景和閑適的生活場景，學生邊讀邊想象，感受到了馬致遠《天凈沙·秋思》中的詩情畫意和農(nóng)家“日出而作”“日入而息”“守望相助”的和諧美。

3.指導學生在角色扮演中感悟

圍繞教學目標，引導學生扮演文中角色，通過角色轉(zhuǎn)換，再現(xiàn)文本情景，在角色中感悟。如在口語交際課《讓名著中的人物走上舞臺》中，教師根據(jù)“負荊請罪”“澠池會見”“草船借箭”等文本，讓學生扮演不同角色，在角色中感悟語言，在體驗中感悟人物形象，效果很好。

當然，感悟的方法還有很多，如在課外延伸感悟、在生活中感悟等，這需要在實際教學中不斷實踐，不斷創(chuàng)新，不斷完善。

語文課要抓住“學語習文”這個根基，上出濃濃的“語文味”，是一種境界。這就意味著我們要拋棄那些表面的熱鬧，拋棄教者的自我表現(xiàn)欲望，全身心地為學生的健康成長與終身發(fā)展著想，讓語文教學真正具有“語文味”。

參考文獻：

[1]語文課程標準.2011.

[2]為語文教學招魂.中學語文教學，2011，（01）.