林梅梅

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 寫作 訓(xùn)練點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-0051-01

教育家葉圣陶說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)之。”閱讀和寫作是語文教學(xué)的一體兩面，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對字、詞、句、段、篇的理解和分析，讓學(xué)生在文本閱讀中拓展思維，提高語文素養(yǎng);寫作教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。閱讀與寫作相互依存、相互促進，實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當將閱讀文本與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，在閱讀教學(xué)中找準寫作的訓(xùn)練點，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法，在寫作中促進閱讀能力的提高。

一、呈現(xiàn)簡明表達方式，教會學(xué)生列提綱

在閱讀課堂中，多種呈現(xiàn)形式的板書可以幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，提煉文章主旨。筆者在小學(xué)語文教學(xué)中潛心教研，摸索出了有效的板書設(shè)計輔助教學(xué)，針對學(xué)生練習(xí)寫作的初始階段，設(shè)計了一種他們更容易理解和掌握的簡單明了的表達呈現(xiàn)形式——氣泡圖（如下圖）。氣泡圖清晰地勾勒出文章中的人物關(guān)系或篇章層次，可以無限擴展連接出更多的內(nèi)容，使學(xué)生的思維更加開闊。古語云：“工欲善其事，必先利其器?！惫P者在語文閱讀課中先讓學(xué)生熟悉氣泡圖的表達形式，在初期閱讀教學(xué)中歸納出課文的主要內(nèi)容并呈現(xiàn)在氣泡圖中，讓學(xué)生通過多次謄抄課堂筆記，以及將個人對文章的理解和把握相結(jié)合，潛移默化地把氣泡圖的呈現(xiàn)形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種自主學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)“狐假虎威”這則寓言故事時，筆者先讓學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，再通過氣泡圖把想要續(xù)編的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學(xué)生之間相互交換觀看氣泡圖，并續(xù)寫情節(jié)，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

在此基礎(chǔ)上，筆者教會學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，用氣泡圖構(gòu)思習(xí)作基本流程，標注需詳寫的部分，并將該部分進行重點擴張，圍繞故事情節(jié)和人物細節(jié)描寫等進行多角度、多向度縱向拓展，力求習(xí)作詳略得當，體現(xiàn)真情實感。

二、以文本為載體，布置習(xí)作小練筆

教育家葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！苯滩氖菃⒌蠈W(xué)生閱讀和寫作智慧的一把金鑰匙，語文教材中不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧，教師可以將語文教材中精彩的片段，獨特的寫作方法、表達方式提煉出來布置習(xí)作小練筆，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達技巧。如在教學(xué)語文S版教材第五冊課文《蝸?！窌r，筆者指導(dǎo)學(xué)生理解“靜態(tài)描寫”與“動態(tài)描寫”，并圈出相應(yīng)的詞句讓學(xué)生談一談從閱讀中感受到了什么。接著，學(xué)生每4人組成一個小組，合作匯報作者如何采取動靜結(jié)合的方法描寫蝸牛，展現(xiàn)其“膽小鬼”的形象。學(xué)生們模仿課文句式對其他小動物作介紹，把這種動物出現(xiàn)的時間、周圍的環(huán)境描述清楚。筆者相機利用投影儀出示大家熟悉的變色龍、青蛙、毛毛蟲和蝴蝶四種動物的圖片，并讓學(xué)生捕捉這些動物的外形特征與生活習(xí)性作介紹。每組成員分工合同，各自負責(zé)介紹不同的動物，并在課后仿照課文的寫法寫一種小動物，不少于220個字。學(xué)生通過習(xí)作小練筆，能迅速地構(gòu)思習(xí)作，有效降低了習(xí)作的難度，提高學(xué)生寫作的興趣和自信心。

三、體驗生活情感，有感而發(fā)

教育家葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇息?！鄙钍菍懽鞯脑慈?xí)作的情感和內(nèi)容都應(yīng)來源于學(xué)生的生活體驗和對生活的熱愛。教師要讓學(xué)生的寫作練習(xí)回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中用自己的眼睛去觀察生活，用自己的大腦去思考生活，親歷形象體驗、情感體驗，而后有感而發(fā)。例如在教學(xué)人教版語文第九冊課文《地震中的父與子》時，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境、比較句子、品析句段等方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟到一個直面困難、永不言棄的父親形象。學(xué)生由文本聯(lián)系生活，想到了父親在平日生活中對自己的眷顧和愛護之情，紛紛談一談、寫一寫自己的父親，有的回顧與父親相處的點點滴滴，有的回憶與父親間的趣事……孩子們對父親的欽佩、感激之情躍然紙上，對父親的喜愛之情自然流淌。這樣教學(xué)，將學(xué)生引向自己熟悉的生活領(lǐng)域，滲透了寫作興趣培養(yǎng)，也增強了學(xué)生的情感體驗。

總之，語文教學(xué)中的閱讀與寫作密不可分，教師要在教學(xué)實踐中找到二者的結(jié)合點，讓學(xué)生讀起來興趣盎然，寫起來妙筆生花。

（責(zé)編 楊 春）