劉萍

“分享式教學(xué)”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。

“分享式教學(xué)”主要是通過(guò)教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來(lái)”“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)、積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問(wèn)題探討的深度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

因此，推行“分享式教學(xué)”符合語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，可以改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，使教師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義。

我在一節(jié)公開(kāi)課上講授冰心的散文《只揀兒童多處行》時(shí)，開(kāi)始學(xué)生比較配合，課堂進(jìn)行得很順利。在我的引導(dǎo)下學(xué)生開(kāi)始“尋找春天”，我讓學(xué)生討論“冰心奶奶為什么只揀兒童多處行呢”“為什么說(shuō)春天在兒童多的地方”“兒童和春天有什么關(guān)系”這些問(wèn)題，然后請(qǐng)小組發(fā)言人匯報(bào)。我先請(qǐng)第一小組的代表發(fā)言，這個(gè)女生是班里的尖子生，思維敏捷，但是她的發(fā)言卻讓我措手不及：“我們小組覺(jué)得其實(shí)冰心奶奶已經(jīng)找到春天了，看到小孩子在花下游玩，覺(jué)得很好玩，很喜歡他們。”我還在思考該怎樣評(píng)價(jià)她的發(fā)言時(shí)，第三組代表的小手已經(jīng)舉得很高了：“我們小組不完全同意你們的說(shuō)法，小孩子對(duì)新鮮事物特別敏感，他們都有發(fā)現(xiàn)的眼睛，他們肯定能發(fā)現(xiàn)花園里開(kāi)得茂盛的花，所以會(huì)去一些‘很春天’的地方，所以冰心奶奶才會(huì)說(shuō)游人不解春何在，只揀兒童多處行。”我剛要開(kāi)口，第六組的發(fā)言人已經(jīng)站起來(lái)了：“我們覺(jué)得有一首歌可以表達(dá)我們的理解，‘我們的祖國(guó)是花園，花園的花朵真鮮艷，和暖的陽(yáng)光照耀著我們每個(gè)人的臉上都笑開(kāi)顏，娃哈哈……’兒童不正像花朵一樣嗎？在祖國(guó)的大花園里健康茁長(zhǎng)地成長(zhǎng)?！薄蠹覡?zhēng)先發(fā)言，語(yǔ)文課堂儼然成了辯論會(huì)，這種場(chǎng)景是我從未經(jīng)歷過(guò)的。

從學(xué)生的回答中，我知道了這是他們自己對(duì)文本的解讀，也是他們和作者之間的對(duì)話，這個(gè)“學(xué)”是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)所得，這個(gè)“悟”是學(xué)生發(fā)自真心的感悟，雖然他們的回答中有許多我備課以外的東西，可是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)查資料、主動(dòng)交流的東西越來(lái)越多了，大家把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事來(lái)做了，以前被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況得到了很大的改善。

有一句話說(shuō)得好：“聰明的教師總是跟在學(xué)生后面，愚昧的教師總是堵在學(xué)生前面?！蔽覀兊慕處熞郧霸谥v課時(shí)，總是自己說(shuō)得多，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)少。基于此，課堂上教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互討論、評(píng)價(jià)、傾聽(tīng)、激勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學(xué)生群體的智慧，必將大大拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師從講臺(tái)上走下來(lái)，參與到學(xué)生中間，及時(shí)了解學(xué)生目前學(xué)習(xí)的最新進(jìn)展，以學(xué)生問(wèn)題為教學(xué)的切入點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助，學(xué)生必將成為課堂的真正主人。

“分享式教學(xué)”要充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，用尊重、理解的方式為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的條件，從而真正實(shí)現(xiàn)“我的課堂我做主”。教師不再是課堂的主宰者，而是課堂的服務(wù)者，當(dāng)我花更多的時(shí)間和學(xué)生在一起時(shí)，我發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。以前，我是他們的“對(duì)立者”，他們?cè)谡勌煺f(shuō)地、討論問(wèn)題時(shí)會(huì)因?yàn)槲业某霈F(xiàn)戛然而止、一哄而散；現(xiàn)在，他們會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)我參與他們的對(duì)話，師生關(guān)系變得和諧、融洽了。

通過(guò)這一學(xué)期的摸索，我發(fā)現(xiàn)了分享式課堂帶來(lái)了很多的變化，學(xué)校不再是學(xué)生害怕的地方，課堂成了他們展示的平臺(tái)，那種洋溢在臉上發(fā)自內(nèi)心的笑容，深深地觸動(dòng)了我的心。

編輯 汪倩