周春紅

了解學(xué)情是教師開展有效教學(xué)的前提。把握學(xué)生思維特征，有利于找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法組織教學(xué)，提高教學(xué)有效性。我以多年執(zhí)教美術(shù)特長(zhǎng)班的經(jīng)驗(yàn)為例，談?wù)勅绾伟盐諏W(xué)生思維特征，針對(duì)學(xué)情開展有效教學(xué)。

依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，我首先確定了從“加工（活躍型、沉思型）、感知（感悟型、直覺型）、輸入（視覺型、言語(yǔ)型）、理解（序列型、綜合型）”這四個(gè)維度把握學(xué)生的思維特征。同時(shí)，借助所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格自測(cè)問(wèn)卷對(duì)學(xué)情進(jìn)行具體分析。

以美術(shù)班學(xué)生為例，具體分析結(jié)果為：1.從信息加工和處理問(wèn)題的方式和思維特點(diǎn)來(lái)看，多數(shù)學(xué)生屬于活躍型，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)喜歡先做后想，側(cè)重于整體思維、發(fā)散思維和直覺思維，而遇到抽象程度高的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)比較困難。2.從學(xué)習(xí)感知來(lái)看，學(xué)生又偏向于感悟型，即偏向死記硬背，擅長(zhǎng)記憶事實(shí)和做一些現(xiàn)成的工作。學(xué)生依賴教師直接灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，注重外部的信息輸入和知識(shí)獲得的結(jié)果。3.從知識(shí)的輸入來(lái)看，學(xué)生大多數(shù)是視覺型，即學(xué)生擅長(zhǎng)記住所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、和演示中的內(nèi)容等。4.從知識(shí)的理解角度來(lái)看，多數(shù)學(xué)生屬于綜合型，即喜歡先獲得知識(shí)的綜合視圖，但對(duì)數(shù)學(xué)概念的細(xì)節(jié)很模糊，在沒有完全掌握情況下愛憑直覺判斷?；趯?duì)學(xué)生的學(xué)情分析判斷，我在教學(xué)時(shí)力求做到以下幾個(gè)方面。

呈現(xiàn)生動(dòng)的知識(shí)引入

針對(duì)感性思維較強(qiáng)的學(xué)生，教師首先要把心思放在課堂引入上，要在知識(shí)的趣味性、生動(dòng)性和貼近學(xué)生方面下功夫。因?yàn)椋行运季S較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)事物的追求很執(zhí)著，他們可以連續(xù)幾個(gè)小時(shí)紋絲不動(dòng)地專注于自己感興趣的事物，但一看見不感興趣的題連一分鐘也坐不住。例如，在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)時(shí)，我在引入時(shí)設(shè)置新穎的故事——馬王堆女尸“辛追”千年不腐之謎，激發(fā)學(xué)生的興趣：“1972年，馬王堆考古發(fā)現(xiàn)世界上首例歷史悠久的濕尸。大家知道，世界發(fā)現(xiàn)的不腐之尸都是在干燥的環(huán)境風(fēng)干而成，而馬王堆辛追夫人卻是在濕潤(rùn)的環(huán)境中保存二千多年，而且形體完整，皮膚仍有彈性，關(guān)節(jié)可以活動(dòng)，這個(gè)發(fā)現(xiàn)震驚了世界?？脊艑W(xué)家是怎么計(jì)算出這具女尸‘沉睡’近2200年的？”學(xué)生的注意力一下子被吸引了，從而有效地達(dá)到了目的。

采取多樣化的教學(xué)方式

形象性思維較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)圖形比較敏感。教授抽象知識(shí)時(shí)，要注意教學(xué)方式的多樣化。例如，在探究對(duì)數(shù)函數(shù)圖像y=logax（a>0，a≠1）時(shí)，我將TI圖形計(jì)算器引入課堂，利用圖形計(jì)算器作出底數(shù)取不同值時(shí)各種對(duì)數(shù)函數(shù)圖形，繼而歸納總結(jié)出對(duì)數(shù)y=logax（a>0，a≠1）當(dāng)a>1和0

適當(dāng)把控教學(xué)難度

針對(duì)學(xué)生形象思維較強(qiáng)但抽象思維較弱的狀況，對(duì)于高度抽象化的數(shù)學(xué)概念的理解就要適當(dāng)放低要求。例如，函數(shù)概念的學(xué)習(xí)中，美術(shù)生對(duì)抽象的符號(hào)y=f（x）理解很困難，此時(shí)教師不必從定義給出非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明，可以做個(gè)形象的比喻：我們可以認(rèn)為“x”是原材料，“f”是加工程序，“y=f（x）”是加工出的產(chǎn)品，這樣學(xué)生就很容易理解抽象的符號(hào)y=f（x），而后續(xù)抽象函數(shù)的定義域問(wèn)題則變得較為容易理解了。

關(guān)注學(xué)生的情感變化

教師無(wú)論是課上還是課下都要細(xì)心觀察學(xué)生，講課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生沉默不語(yǔ)眼神疑慮就要慢下來(lái)，主動(dòng)讓學(xué)生提出問(wèn)題并及時(shí)給予解答。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)低分現(xiàn)象時(shí)，教師不要過(guò)多追究題目為什么錯(cuò)的要多詢問(wèn)近期他的學(xué)習(xí)狀況如何進(jìn)而啟發(fā)他錯(cuò)題的原因，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。真正做到尊重與滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師不僅要改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，而且要根據(jù)自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解而賦予所教知識(shí)以符合學(xué)生發(fā)展需要的價(jià)值。

（本文系北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程首師大培訓(xùn)基地學(xué)員論文）

編輯 肖佳曉