施菊萍

【摘 要】比較法作為高中地理教學中常用的方法之一，其主要是在教師指導下對比各種地理現(xiàn)象和事物，從中找出其存在的差異性，增強學習效果。在高中地理教學過程中，教師可以運用比較法，使學生系統(tǒng)全面理解地理知識，提高地理教學的有效性，滿足現(xiàn)代化教育的基本要求，促進高中教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文就對高中地理教學中比較法的應(yīng)用價值進行深入分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理；比較法；應(yīng)用價值

高中地理知識涉及的內(nèi)容較為廣泛，如人文地理和自然地理等，具有一定的復雜性，給學生的學習帶來了一定的難度。而比較法作為一種有效的教學方法，其主要是對師生的邏輯思維加以綜合利用，將相關(guān)的知識點加以聯(lián)系，為學生構(gòu)建完整而系統(tǒng)的知識框架。將比較法應(yīng)用在高中地理教學中，能夠使學生進一步掌握相關(guān)的地理知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和邏輯思維能力，實現(xiàn)學生的綜合全面發(fā)展，促進教學有效性的提升。

一、高中地理教學中比較法的應(yīng)用

（一）概念比較法的應(yīng)用

對于高中地理而言，其教材中對部分地理單詞的概念注釋較少，導致學生錯誤理解單詞概念而混淆知識；學生在對地理概念進行學習時，往往難以準確分辨出地理專有名詞，嚴重降低了學生的學習效率，因此教師應(yīng)對其中的差別進行詳細分析，有效進行比較法教學。如地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)這部分知識的學習，教師會發(fā)現(xiàn)學生在答題時問“地質(zhì)構(gòu)造”答“山地、谷地”，而問“地表形態(tài)”時卻答“背斜、向斜”等。造成這種的答題方向錯誤實際上是學生的地理概念不清，所以在對這部分內(nèi)容教學時教師可以側(cè)重于概念的比較。如地表形態(tài)是由形成地面形狀的過程所組成的一個地形特征，當教師強調(diào)“地形”時學生一下子就將初中時所學的五大地形反應(yīng)出來；而地質(zhì)構(gòu)造是由地殼運動引起的巖層的變形與變位，有褶皺和斷層兩種基本類型。而后教師也可強調(diào)地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)是兩個不同的概念，但兩者又密不可分，可讓學生找出兩者之間的聯(lián)系以加深印象。

（二）同類比較法的應(yīng)用

教師在高中地理教學中應(yīng)用同類比較法，教師可以就某一問題，讓學生充分結(jié)合現(xiàn)有的知識，從同類的地理現(xiàn)象以及地理事物中找出彼此的差異性以及共同點。如教師在對“農(nóng)業(yè)地域類型”這部分內(nèi)容進行教學時，教師可讓學生對 “水稻種植業(yè)”和“商品谷物農(nóng)業(yè)”進行對比學習。學生通過材料等分析可以得出如：兩者都是以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，但前者以種植水稻為主，而后者以種植玉米和小麥為主；前者主要分布在亞洲季風區(qū)，這些地方地少人多，而后者一般分布在地廣人稀的地方；前者屬于自給型農(nóng)業(yè)，而后者屬于商品化農(nóng)業(yè)，但兩者都屬于集約農(nóng)業(yè)等等相同點和不同點。至此教師可以追問那你們能不能根據(jù)兩者的差異，尤其是水稻種植業(yè)分布的亞洲季風區(qū)“地少人多”，而商品谷物農(nóng)業(yè)分布區(qū)的區(qū)位特征是“地廣人稀”這個差異歸納總結(jié)這兩種農(nóng)業(yè)地域類型各自的生產(chǎn)特點呢？學生經(jīng)過討論分析大致上可以得出：“水稻種植業(yè)”具有生產(chǎn)規(guī)模小、機械化水平低、單產(chǎn)高但商品率低等特征，而“商品谷物農(nóng)業(yè)”具有生產(chǎn)規(guī)模大、機械化程度高、商品率高等特征。此時教師再給予一定的補充，如季風區(qū)因水旱災(zāi)害頻繁所以還具有“水利工程量大”的特征。至此這兩種農(nóng)業(yè)地域類型的特征已經(jīng)總結(jié)得較完整了。當然，“乳畜業(yè)”和“大牧場放牧業(yè)”也可以形成一組對比。因為利用比較法引導學生去探究相關(guān)的地理知識，能加深學生對所學知識的理解，鞏固其所學的地理知識，使學生能在短時間內(nèi)充分掌握新的而且容易混淆地理概念和地理事物，從而有效提高地理教學的質(zhì)量以及效率。

二、高中地理教學中比較法的應(yīng)用價值

（一）強化知識間的關(guān)聯(lián)性

將比較法應(yīng)用在高中地理教學中，能夠?qū)⒉煌牡乩碇R進行有效連接，并對不同知識點之間的關(guān)系加以強調(diào)，便于學生熟練掌握地理知識，提高教學質(zhì)量。當然該方法在實際應(yīng)用過程在存在一定的不足，教師可以將比較法與其他方法進行結(jié)合，從而充分發(fā)揮出比較法的應(yīng)用效果。

（二）加強知識的直觀性

在高中地理教學中應(yīng)用比較法時，能夠借助多媒體教學，輔之以地理表格、地理圖標或地圖圖像等，從而更好地突出和表現(xiàn)某些地理知識的特征，便于學生直觀認識和感知相關(guān)內(nèi)容，加深印象。同時教師可以利用地理實驗法、地理參觀法以及地理觀察法等，強化知識的直觀性和多樣性，促使學生綜合把握知識點，加強學生的邏輯思維和地理思維能力，提高教學質(zhì)量。

（三）優(yōu)化學生學習能力

比較法在地理教學中的應(yīng)用，主要是利用地理知識和地理事物之間的聯(lián)系，比較不同地理事物間存在的差異性和共性，從而使學生全面認知地理知識，提高學生的學習能力。當然，如果僅僅只借助地理比較法，往往難以全面掌握知識點，需要在其基礎(chǔ)上進行綜合分析，有效納入先進的邏輯分析方法，如地理演繹法、地理歸納法以及地理綜合分析法等，從而提高比較法的效果，優(yōu)化學生學習能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學中應(yīng)用比較法時，可以充分利用概念比較法和圖形比較法，從而強化知識之間的關(guān)聯(lián)性和直觀性，優(yōu)化學生學習能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維和地理思維，促進地理教學有效性的提升。隨著現(xiàn)代化教育的快速發(fā)展，比較法將會進一步應(yīng)用在高中地理教學中，從而提高應(yīng)用效果，實現(xiàn)高中教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

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