邵倩

摘要：本文以山西工商學(xué)院《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)現(xiàn)階段《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的教學(xué)現(xiàn)狀與問題，并將《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》分為七個(gè)專題，提出了針對我校課程發(fā)展的專題式教學(xué)方法和教學(xué)建議，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。

關(guān)鍵詞：專題式教學(xué) 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)模型 國民收入

一、我校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

首先，教材的選用。我校多年以來一直選用的是高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》宏觀部分，該版教材是“十二五”規(guī)劃教材，也是各大高校首選教材，但是為了我校2017年合格評估對教材的使用，我校教材統(tǒng)一換成了（西方經(jīng)濟(jì)學(xué)）編寫組編寫的教材，這版教材的結(jié)構(gòu)分明和合理，但是許多知識提出并沒有細(xì)講，對于我校的三本學(xué)生學(xué)習(xí)起來就存在一定的難度。

其次，教師的構(gòu)成。我校并沒有專業(yè)的經(jīng)濟(jì)教研室，我校的商學(xué)院、會計(jì)學(xué)院、金融學(xué)院等均有教授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師。教師的分散不利于經(jīng)濟(jì)類教師們在日常教學(xué)中的相互溝通，教研室活動(dòng)也不方便開展。對科研的申報(bào)也存在一定的影響。

再次，課時(shí)的安排。我校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)數(shù)是48個(gè)課時(shí)，并且是周三的課時(shí)，這樣對于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)整本書的通透講解在時(shí)間上存在著限制，不易于老師詳細(xì)講解。

最后，對我校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)期末閉卷摸底考察結(jié)果的分析。在隨機(jī)抽取的115名14級財(cái)務(wù)管理專業(yè)閉卷考察摸底中學(xué)生的成績?nèi)缦聢D顯示，大多數(shù)學(xué)生的成績集中在50-59這一分?jǐn)?shù)段，可以看出我?，F(xiàn)階段宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果并不理想。

從上面的分析中，可以看出我校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法的改革勢在必行。

二、適應(yīng)我?，F(xiàn)階段宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式——專題式教學(xué)

（一）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系分解

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，我校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開課的時(shí)間是大二的上半學(xué)期，課時(shí)量是48個(gè)課時(shí)，主要學(xué)習(xí)的是凱恩斯的宏觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)理論。學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，首先必須在總體上把握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科框架，然后將框架內(nèi)的內(nèi)容分七個(gè)專題講解，七個(gè)專題中核心是IS-LM模型。

第一個(gè)專題是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的總體概述。在這個(gè)專題中要對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象、內(nèi)容、發(fā)展歷史以及與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系進(jìn)行講解；第二個(gè)專題是對國民收入核算體系的說明，并引出第三個(gè)專題凱恩斯均衡的國民收入決定理論，即均衡的國民收入是由總需求決定的。第四個(gè)專題IS-LM模型，分別說明產(chǎn)品市場和貨幣市場的均衡，并通過該模型教會學(xué)生分析宏觀經(jīng)濟(jì)政策的采用，理解歷史上我國以及國外對宏觀經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整原因，并會分析現(xiàn)階段的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。第五個(gè)專題是AD-AS模型。有許多同學(xué)在學(xué)習(xí)過IS-LM模型以后會產(chǎn)生這樣的疑問，既然IS-LM模型已經(jīng)可以幫助我們分析宏觀經(jīng)濟(jì)問題，那么為什么要引入AD-AS模型。因此，在講解AD-AS模型時(shí)，一定要指出IS-LM模型的一個(gè)缺陷，即沒有考慮價(jià)格的變動(dòng)問題，而今經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開價(jià)格的變動(dòng)，因此，IS-LM模型無法解釋現(xiàn)實(shí)生活中的通貨膨脹問題，AD-AS模型的學(xué)習(xí)可以幫助理解通貨膨脹問題。第六個(gè)專題是經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)周期。由于這個(gè)部分一般排在教材的較后章節(jié)，老師們在講課過程中普遍反映這一部分的內(nèi)容多，且不好理解，在講的過程中除了經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)周期基本理論的講解外，建議經(jīng)濟(jì)增長部分只講解兩個(gè)代表性的經(jīng)濟(jì)增長模型，一個(gè)是凱恩斯主義經(jīng)典增長模型哈羅德-多馬模型，一個(gè)是新古典增長模型（索洛模型）。最后，可以用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間向?qū)W生介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿問題。

（二）成立專業(yè)的經(jīng)濟(jì)教研室

針對上述的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，我認(rèn)為應(yīng)由16個(gè)教師來教授我校各二級學(xué)院的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，建立專業(yè)的經(jīng)濟(jì)教研室。一個(gè)老師上課，多個(gè)老師隨堂聽課，尋找問題，并讓各個(gè)老師各學(xué)期輪流講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)專題。這樣，不但可以加強(qiáng)老師對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的整體把握，還可以對各個(gè)專題有所研究。每學(xué)期，給老師預(yù)留了充足的時(shí)間來備課。

三、結(jié)束語

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專題教學(xué)的方法是筆者在教學(xué)過程中，針對我?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及我校學(xué)生的特點(diǎn)所提出的一些設(shè)想。針對我校實(shí)際情況的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革，仍需要老師們的不斷摸索。

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