朱振華

摘要：閱讀教師是高中英語教學中的重點內(nèi)容，能在一定程度上提高學生的英語學習能力，通過擴大豐富學生的詞匯量積累，提高學生的英語語感。因此，作為一名高中英語教師，在日常教學中想要提高學生英語閱讀能力，需要教師具有一定的閱讀教學經(jīng)驗，在日常教學中總結(jié)英語閱讀規(guī)律，及時對教學進行反思，提高英語閱讀教學質(zhì)量，促使學生在有限時間內(nèi)掌握更多閱讀信息。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;有效性;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-104

想要提高學生的英語閱讀能力，不僅需要學生具備學習的基礎(chǔ)能力，還需要學生能夠掌握足夠的詞匯量和英語語法，具備閱讀和翻譯的技巧。培養(yǎng)學生英語閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，而是需要學生長期的學習和積累。在高中英語教學中，教師需要讓學生明白學習是日積月累的過程，閱讀作為一種實踐活動，同時也是對英語知識的檢驗。如果學生的英語閱讀能力不夠，則反映出學生的英語基礎(chǔ)知識不夠扎實，英語綜合運用能力弱。因此，教師在開展英語閱讀教學活動過程中，需要幫助學生掌握英語閱讀規(guī)律，讓學生掌握正確的閱讀技巧，能夠在有限的時間內(nèi)掌握更多閱讀信息，不斷拓展學生的思維，積累英語知識量，從而提高學生的英語閱讀理解能力，增強學生的英語學習信息，促進學生得到良好的發(fā)展。

一、改變傳統(tǒng)教學觀念

高中階段的學生需要面臨高考的壓力，由于長期受到傳統(tǒng)教學模式和應(yīng)試教育的影響，部分高中英語教師在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，導(dǎo)致學生長期被動接受知識，高中英語閱讀教學效果得不到顯著的提高。對于傳統(tǒng)教學觀念和教學方法的改革，就是要將傳統(tǒng)應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轫槕?yīng)時代發(fā)展的素質(zhì)教育。教師首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一、片面的教學方法，積極更改教學觀念，在實際教學中應(yīng)該著重于激發(fā)學生的學習興趣，并使學生能夠長期保持對學習英語的興趣，調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情，促進發(fā)展學生的主觀能動性和發(fā)散思維，在傳授知識的同時有針對性地培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習意識。在高中英語閱讀教學中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以“以教師為主體”的教學模式，重點發(fā)揮出學生的課堂主體作用，運用科學先進的教學方法不斷激發(fā)學生的求知欲望和探索欲望，為學生創(chuàng)建良好的語言學習環(huán)境，促使學生可以輕松愉快的氛圍中學習英語，為學生推薦多種多樣的英語閱讀材料，掌握正確的閱讀方法，促使學生的英語閱讀能力得到顯著提高。

二、強化詞匯記憶增加詞匯量，為閱讀教學打好基礎(chǔ)

英語作為一門語言類學科，詞匯量是學生提高閱讀能力的重點要素，如果學生掌握的詞匯量不充足，會直接影響到學生英語閱讀水平的培養(yǎng)和提升。學生在閱讀過程中如果出現(xiàn)較多的陌生詞匯，學生很難能夠清楚的理解文章中的內(nèi)容，不能根據(jù)自己掌握的英語知識去體會文章具體描繪的情境，另外，也會在一定程度上打擊學生的閱讀自信心，逐漸降低學生的閱讀興趣和積極性，不利于教師開展后續(xù)的閱讀教學。因此，教師想要提高英語閱讀有效性，首先需要強化學生的詞匯記憶，逐漸增強學生的詞匯量，高中階段的學生在學習過程中需要掌握5000左右的詞匯量，教師需要采用宏觀的詞匯學習計劃，將其拆分為一個個小的學習目標，幫助學生掌握英語閱讀中所設(shè)計的常用詞匯。在具體的英語教學中，教師可以根據(jù)學生的教學時長、詞匯量等制定每周學習計劃，將學生掌握的詞匯量與需要掌握的詞匯量進行對比，跟進學生的實際學習進度，引導(dǎo)學生逐漸完成總體學習計劃。學生所掌握的詞匯量對提高學生英語閱讀水平有著十分重要的影響，教師在教學過程中需要充分認識到詞匯教學的重要性，根據(jù)實際的教學情況幫助學生制訂學習計劃，為提高英語閱讀教師有效性奠定基礎(chǔ)。

三、英語教學中要注重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

只有閱讀成為習慣，才會逐漸提高學生的英語閱讀能力。隨著英語閱讀量的增加和英語閱讀速度的加快，學生會逐漸提高提英語質(zhì)量，當學生在閱讀英語文章中可以輕松閱讀的時候，才會全身心地投入到閱讀中，在潛移默化中掌握閱讀規(guī)律，理解文章中的內(nèi)容，從而提高學生解決問題的能力。在提高英語閱讀能力的過程中，教師需要讓學生掌握基礎(chǔ)英語知識和積累英語詞匯，在對學生進行英語閱讀教學過程中需要提高學生對英語文章的理解能力，打破教學材料中的內(nèi)容，拓展學生的知識視野，讓學生掌握一定的閱讀技巧和規(guī)律，提高學生的閱讀理解能力。在閱讀過程中教師還需要培養(yǎng)學生對文章內(nèi)容的預(yù)測能力，教會學生掌握找出關(guān)鍵詞的技巧。一般這些關(guān)鍵詞在文章的標題、段落首句、閱讀文章中的插圖中都可以找到，如果文章中某個單詞的重復(fù)率比較高，學生也需要對其重視，這些都是對文章的內(nèi)容起到預(yù)測作用。因此，教師在閱讀文章之前，要求學生養(yǎng)成泛讀的習慣，掌握文章內(nèi)容的大致方向，學會找出關(guān)鍵詞，充分發(fā)揮自己的想象力對文章內(nèi)容進行預(yù)測，幫助學生降低學習難度，提高學生的閱讀效果。

結(jié)束語

總而言之，在高中英語閱讀教學中，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，幫助學生明確學習任務(wù)和學習目標，為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語言學習環(huán)境，引導(dǎo)學生學會分析自己在學習中存在的問題，提高課堂整體教學質(zhì)量，為學生構(gòu)建高效的英語閱讀教學課堂。

參考文獻

[1] 王建平.高中英語閱讀教學提升策略分析[J].魅力中國，2019，（4）：238-239.

[2] 俞紅美.例談高中英語閱讀教學提升策略[J].中學生英語（外語教學與研究），2015，（9）：16.