顧建芳

【摘 要】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造性的利用教材，給學(xué)生提供開放的、自主的、趣味性強的、參與度高的探索背景，讓數(shù)學(xué)的課堂活起來。

【關(guān)鍵詞】教材背景；學(xué)生思維；師生關(guān)系

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造性的利用教材，給學(xué)生提供開放的、自主的、趣味性強的、參與度高的探索背景，讓數(shù)學(xué)的課堂活起來。新的課程理念也將不再首先強調(diào)是否向?qū)W生提供了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識。而是更為關(guān)注的是：是否向?qū)W生提供了具有現(xiàn)實背景的數(shù)學(xué)，包括他們生活中的數(shù)學(xué)，他們感受興趣的數(shù)學(xué)和有利于他們學(xué)習(xí)|成長的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要結(jié)果也不再是會解多少“規(guī)范”的數(shù)學(xué)題目，而是能否從現(xiàn)實背景中“看到”數(shù)學(xué)，能否應(yīng)用數(shù)學(xué)思考和解決生活中實際問題。這一理念也倡導(dǎo)了數(shù)學(xué)課堂活起來。如何讓數(shù)學(xué)課堂活起來？

一、背景活起來

教材中一些背景平淡，缺乏濃厚生活氣息的例習(xí)題，如果教師能在深刻領(lǐng)會教材編寫的意圖的前提出下，充分開發(fā)教材的潛在功能，結(jié)合實際大膽用活例、習(xí)題，不僅能促使學(xué)積極參與教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且可以更好的幫助學(xué)生理解、掌握知識，達到事半功倍的效果！例如學(xué)習(xí)長方形和正方形的面積時，我設(shè)計第一層次理解面積、平方分米的概念。首先在多媒體課件中設(shè)計了這樣一個生活情景：張阿姨油漆兩個房間的地板，第二個房間你能從圖中看出哪個房間用的油漆多嗎？為什么？借助這一生活情景學(xué)生理解了面積的概念，知道面積有大小之分。第二層次體會面積單位的意義和作用。第一個房間比第二個房間的面積大，大多少需要一個衡量標(biāo)準(zhǔn)，引出平方分米這一概念后，組織學(xué)生剪出1平方分米的大小的硬紙片，用這1平方分米的大小的硬紙片測量練習(xí)冊，椅子面、橡皮、指甲、小字本的方格等的面積分別是多少。后三者的測量困難的出現(xiàn)很顯然需要產(chǎn)生一個比平方分米小的面單位，此時出現(xiàn)平方厘米真有種急學(xué)生所急之感。這一過程我和學(xué)生用了13分鐘的時間。到此有關(guān)面積的內(nèi)容課堂我沒有再給學(xué)生任何引導(dǎo)，而是布置了一道別有用心的家作，從而將廣闊的空間留給了學(xué)生。

二、思維活起來

學(xué)好數(shù)學(xué)不是少數(shù)人的專利，面是每個學(xué)生的權(quán)力，在整個義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)中數(shù)學(xué)不應(yīng)當(dāng)作為一個“篩子”——將“不聰明”的學(xué)生淘汰出局，將“聰明”的學(xué)生留下。數(shù)學(xué)課程是為每一個學(xué)生所設(shè)的，在教學(xué)過中如何激活不同層次學(xué)生的思維，給每位學(xué)生一塊自己的天地，增進他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如：認識了長方形正方形面積后，我設(shè)計了一道實踐題“學(xué)校準(zhǔn)備在南操場劃出一塊800平方米的面積種植草坪，請你設(shè)計一下怎么劃較合理?！边@是即要學(xué)生動手又要動腦筋的實踐題。讓學(xué)生在練習(xí)紙上動手嘗試。由于巧設(shè)沒固定答案，學(xué)生能在長方形圖中劃出面積是800平方米的各種不同的設(shè)計圖：學(xué)生們一個個從自已的審美出發(fā)，設(shè)計出了自已最滿意的作品。從實際出發(fā)讓數(shù)學(xué)從生活中來回到生活中無能為力，精心設(shè)計課堂的每一環(huán)節(jié)，每一道練習(xí)，遵循孩子們的認知規(guī)律，抓住孩子們的年齡特征，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，知道怎樣么樣，為什么。

三、師生關(guān)系活起來

新課標(biāo)指出學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者。為此教師必需進一步改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程活中的空間。這就要求教師要從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換；建立新型的朋友式的師生關(guān)系。小學(xué)生受年齡的限制，往往喜歡一門課的前提條件是喜歡這門課的任教教師。如何讓學(xué)生喜歡你，愿意讓你組織、引導(dǎo)、和他們一起合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我是這樣做的：

每新接一個班，在介紹我自已時我都會用比較強烈的信息告訴學(xué)生，我非常的愿意做同學(xué)們的朋友，只要我能做愿意幫助你們解決學(xué)習(xí)上的，生活中的任何問題和困難。在平時的教學(xué)和生活中用善意提醒和暗受來取代指責(zé)和謾罵。相信每一位數(shù)學(xué)教師都曾為課堂上學(xué)生回答問題聽別人回答和在別人回答中插嘴現(xiàn)象而頭痛過，我也曾經(jīng)碰到過這樣一個很典型的班級，問題出來了，沒有人舉手回答，當(dāng)老師請一個同學(xué)說的時候，坐著的同學(xué)也就開始“七嘴八舌”。面對這種情況，我起初是用一種調(diào)侃的方法對他們說：“喲！怎么全班同學(xué)都取同一個名字的呀？”當(dāng)這種現(xiàn)象略有收斂，仍有那么一些同學(xué)在別人回答問題時插嘴，我就對他們說：“XXX你是什么時候當(dāng)上XXX（正在回答的同學(xué)的名字）秘書的呀？”對最后個別喜歡在別人回答問題時插話的同學(xué)我是轉(zhuǎn)移了暗示的方向，這種情況下我會對那同學(xué)說：“XXX你什么時候請上助理的？怎么也不告訴我一聲，真不夠朋友！”此時插話的同學(xué)自然而然地就停住了。其實，學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，是對他人的一種尊重，是對他人勞動果實的一種呵護，學(xué)會傾聽他人更是一種美德。經(jīng)過這樣三個階段的提醒，生自然而然改掉了原來的壞習(xí)慣。

教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿和要，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。教師讓自己的課堂富有生命起來，多給學(xué)生自由選擇的機會，多給學(xué)生提供表現(xiàn)見解的機會，多關(guān)注“學(xué)生會怎么想”使他們的個性潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生身上蘊藏的創(chuàng)新能力得以充分挖掘。

活起來的數(shù)學(xué)課堂，那將是充滿生命力的課堂，活起來的數(shù)學(xué)課堂將是充滿人文氣息的課堂。